唯物辩证法的联系观第一框世界是普遍联系的(教师用书独具)●课标要求本框题教学内容是贯彻新课程标准3.7规定的“观察社会现象和自然现象，领会事物是普遍联系的”的要求。●课标解读本课标要求识记联系的含义、联系的普遍性和客观性，理解联系的多样性、事物的联系与人的活动的关系。通过联系概念的学习，体会哲学概念的形成和抽象过程；培养逻辑思维能力。使学生初步具有从错综复杂的联系中认识和发现事物本质的、固有的、内在的联系的能力，初步学会用全面的、联系的观点看问题的能力。通过学习联系观点，逐步树立唯物辩证的世界观。学会用联系的观点认识、处理自己学习和生活中的矛盾，理解党的路线和政策，自觉维护人类生存的环境，确信一切以时间、地点和条件为转移，是我们正确认识和把握事物、在认识世界和改造世界的活动中不断取得成功的关键。●落实策略课前：自主学习。学生阅读教材、搜集典型的事例、提出困惑的问题。课上：围绕“生活情境启迪”“知识探究感悟”“实际体验升华”三个环节，师生互动。(教师用书独具)●新课导入建议方式一：话题导入日全食是日、月、地三者处于特殊相位时发生的一种天象。由于地球绕太阳和月球绕地球的公转运动规律，当月球转到太阳和地球中间基本成一条基线时，太阳对地球会有一个投影，这时月球的影子落在地球上，就出现了日食。月球离地球越近影子越大，全食带的宽度也就越大，持续时间相应就越长。简单地说，日全食的出现与日、月、地三者的位置是有联系的，这就和我们本节课要学习的内容有关。本节课我们一起探究有关联系的有关知识。方式二：情景导入第二次世界大战期间，在伦敦给养司令部的墙上，醒目地写着一首1620年的摇篮曲：“缺了一枚铁钉，掉了一只马掌；掉了一只马掌，失去一匹战马；失去一匹战马，损了一位骑手；损了一位骑手，丢了一次战役；丢了一次战役，输掉一场战争；输掉一场战争，亡了一个帝国”上述歌谣很明显体现了事物的普遍联系。那么，什么是联系？它有哪些特点？1●教学地位分析高二学生的认知水平和思维特点，看问题处于感性认识向理性认识发展阶段，形象思维比较强，抽象思维在逐步发展。哲学是一种思维科学，理论比较抽象，学生没有实际的体验而无法理解抽象的理论，造成学习的困难。因此在教学中要结合身边具体事例和当今时政，善于利用学生身边的，贴近学生思想、生话、经验的例子，创造愉悦的教学情境。●教学流程设计课前预习安排：1．①看教材54～56页“联系的普遍性”“联系的客观性”，完成知识1、2填空及辅助栏目内容；②思考教材探究问题，写出简易答案，对照探究提示，加深对教材知识的理解。2．①看教材56～57页“联系的多样性”，完成知识3填空及辅助栏目内容；②思考教材探究问题，写出简易答案，对照探究提示，加深对教材知识的理解。⇒步骤1：导入新课，简要说明本课时的教学地位。⇒步骤2：教师通过提问，检查预习效果。注①⇒步骤3：师生互动完成探究1“联系的普遍性、客观性”，互动方式可以利用探究问题由浅入深地实施。注②⇓步骤9：先让学生自主总结本课时内容，然后对照课堂小结内容进行简要归纳总结。根据时间引导进行“课外生活感悟”、让学生处理课堂练习、布置课后练习。⇐步骤6、7、8：处理探究2“联系的多样性”，教师根据教学时间和内容灵活掌握，最好交由学生自主处理，参照探究1方式，也可采用其他方式进行。注③⇐步骤5：教师要求学生完成“题组训练”1和2，巩固探究成果。然后根据背景材料，让学生自己提出其他探究问题，同学之间互相讨论问题解决方式、方法和结果。最后，根据“当堂双基达标”1和2设计变式练习，学生交流完成并互相评价。⇐步骤4：教师通过释疑解惑或对知识外引内联，引导学生深入思考，学会分析问题、解决问题的方法。注①：建议教师对【课前自主导学】中比较基本的知识点多提问几个学生，使80%以上的学生都能掌握该内容，以利于下一步对该重点知识的探究。注②：建议教师除已有“题组训练”和“探究问题”之外，再变换一下命题角度和问题提出方式，让学生设置一些变式习题和问题以拓展学生的思路。注③：在探究过程中可以让学生从生活实际中再找一...
