人的性别遗传一、教学内容分析二、教学对象分析性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。三、教学目标1、知识目标（1）说明人的性别差异是由性染色体决定的；（2）解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。2、能力目标（1）能正确写出生男生女的遗传图解；（2）锻炼学生的观察能力、实验设计和操作能力以及运用多种渠道收集、筛选、利用信息的能力；（3）培养学生团队合作精神。3、情感目标（1）能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价。（2）大致了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。四、教学重点学生通过分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。五、教学难点从实际生活、实践过程和理论上三方面论证生男生女机会均等。六、教学方法探究式的自主学习模式。七、课前准备1、自制课件，设计学案；2、通过各种渠道调查家庭、班级、学校、城市、国家等实际男女比例情况，可依照自己的兴趣和能力进行任何一项或多项调查，鼓励彼此合作；3、预习本节内容，收集与本节内容有关的资料并能设计方案探究生男生女机会均等。八、课时安排1课时九、教学过程小品欣赏：《产房门前》。看完小品你能提出哪些问题？或者你想知道哪些知识？【设疑】：生男生女到底是怎么回事？这与遗传有关吗？带着问题学习新课：第四节人的性别遗传。指着课题提问：男女性别是不是人的一种性状？性状是由什么决定的？细胞核中的什么结构上有基因呢？人体有多少条染色体？也可以说成多少对？人体的这些染色体形态、大小、作用都一样吗？（一）男女染色体的差别请大家将课本打开到36页，大声朗读男女染色体的差别一段，从文中捕捉信息。性染色体发现史：1902年，美国细胞学家麦克郎发现男性染色体。1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步区分性染色体即男性XY，女性XX。【设疑】：你能在图中找到他们吗？请同学们仔细观察经整理后的男女成对染色体排序图，同时思考38页书中的讨论题：1、在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？2、两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅是女性的染色体？3、图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？4、想一想，就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子，女性有几种卵细胞？【设疑】：不同的精子数量上的比例为多少？不同的精子与卵细胞结合的机会如何呢？（二）生男生女机会均等展示孕妇图片提问：这是一个怀孕的妇女，她生男孩还是生女孩？【设疑】：生男生女的机会是否均等呢？开动你们的脑筋，运用你们的聪明才智，可以从实际生活、实践过程、理论上三方面来论证。【友情提示】：1、可以通过各种渠道调查家庭、班级、学校、城市、国家等实际男女比例情况，可依照自己的兴趣和能力进行任何一项或多项调查；2、设计一个方案来模拟随机受精的过程，探究生男生女的机会是否均等；3、独立完成38页的生男生女图解。同学们展示课前预习做的学案：交流你的设计方案、实施过程及统计结果。任选一组同学来讲台演示，同学们认真观看，看看他们做的是否科学合理？【设疑】：你们的结果是否与理论一致？理论上是怎样的呢？课件展示生男生女图解，请同学在书上独立完成并能向大家解说生男生女图解。【提问】：1、从图中同学们看到了什么现象？（一对夫妇产生的后代都有两种可能性，或男或女）2、大家想一想如果一对夫妇生了四个孩子，一定是两个男孩和两个女孩吗?（不一定，因为个体数量越多真实值越接近1:1）3、假设一对夫妇生育的第一个孩子为女孩，第二个孩子是女孩还是男孩？今天我们学习人的性别是由一对性染色体决定的，前面学习性状是基因决...
