《无韵之离骚——太史公笔法小议》教案教学目标：1.知识目标:了解《史记》的创作笔法，了解本“书评”写作的方法2.能力目标:培养学生搜集、整理、概括信息的能力3.情感目标:体会司马迁“不阿世，不迎俗，用他的笔写出了自己的心声”的伟大精神，培养学生为人正直的高尚品质教学重点：全文列举了司马迁哪些“奇”笔教学难点：“奇”笔与司马迁生平和人生体验之间的关系教学设想：这是一篇书评，主要帮助学生解决“评什么”、“怎么评”、“为什么这样评”等一系列问题教学准备：教师活动学生活动设计意图布置课前预习任务1.搜集整理有关《史记》的文学文化常识和司马迁的生平资料2.自读课文，借助工具书解决疑难词句为教学过程作充分准备教学过程：教学过程教师活动学生活动设计意图导入鲁迅对《史记》的评价是“史家之绝唱、无韵之离骚”，为什么本文以“无韵之离骚”而不是以“史家之绝唱”为题讨论交流提示：作者主要是从文学价值的角度来评价“史记”了解本文的评价角度，通过鲁迅的评价揭示《史记》的非凡价值了解文章1.资中筠认为太史公笔法的主要特点是什么？（请用一个字来概括）2.全文列举了司马迁哪些“奇”笔？自主阅读，课堂讨论。提示：1.主要特点是“奇”2.“以极其简洁、凝练的文字写了纵横千里、上下千年的故事”了解本文主要写了什么，培养学生搜集、整理、概括信息的能力用心爱心专心内容深入探讨1.本文着重论述的是哪一“奇”笔，是怎么展开论述的？2.司马迁为何能写出这样的“奇”笔3.作者资中筠为何能深刻感受到这一“奇”笔生动刻画了多个人物形象以克制、含蓄的笔法表达了深沉的感情和强烈的爱憎把当朝开国皇帝的手下败将项羽写成悲壮的英雄，放入到“本纪”中结合文章信息、司马迁的生平和作者资中筠的人生体验来解答这三个问题使学生了解“奇”笔、司马迁、作者这三者之间的关系，培养学生研读文章内容的能力和方法小结任何一部作品的笔法、文风都跟作者独特的性格和人生体验是分不开的，如果我们要读懂一部伟大的作品，就必须首先读懂它背后伟大的作者。本文的写作方法：1.明确写作角度2.提出写作观点3.结合著作内容和创作者生平来论证观点拓展延伸印发《李将军列传》学生开展课后阅读，感受文章的“奇”气，并写一段书评通过阅读《史记》原文，加深对本文内容的理解。活学活用，创作书评。补充资料：有关《史记》的文学文化常识史记用心爱心专心《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。《史记》是一部贯穿古今的通史，从传说中的黄帝开始，一直写到汉武帝元狩元年，叙述了我国三千年左右的历史。据司马迁说，全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。班固在《汉书·司马迁传》中提到《史记》缺少十篇。三国魏张晏指出这十篇是《景帝本纪》、《武帝本纪》、《礼书》、《乐书》、《律书》、《汉兴以来将相年表》、《日者列传》、《三王世家》、《龟策列传》、《傅靳列传》。后人大多数不同意张晏的说法，但《史记》残缺是确凿无疑的。《史记》取材相当广泛。当时社会上流传的《世本》、《国语》、《国策》、《秦记》、《楚汉春秋》、诸子百家等著作和国家的文书档案，以及实地调查获取的材料，都是司马迁写作《史记》的重要材料来源。特别可贵的是，司马迁对搜集的材料做了认真地分析和选择，淘汰了一些无稽之谈。对一些不能弄清楚的问题，或者采用阙疑的态度，或者记载各种不同的说法。由于取材广泛，修史态度严肃认真，所以，《史记》记事翔实，内容丰富。《史记》的写作《史记》是一部纵横古今数千年的巨著。它的出现一方面是时代提出的必然要求，另一方面则是史学家艰苦劳动的产物。对司马迁而言，首先是秉承遗命，继续先祖的太史事业。他的父亲司马谈早就打算编写一部史书，但是，这个愿望未能实现。临终司马谈嘱咐儿子：“余死，汝必为太史，为太史，无忘吾所欲论著矣！且夫孝始于事亲，中于事君，终于立身，扬名于后世，以显父母，此孝之大者！夫天下称诵周公，言其能论歌文武...
