《小马过河》作业设计理论《小马过河》是一篇童话。讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去;小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。在学这篇课文时，我安排了五关:生字关、朗读关、辨析关、夸奖关、联系实际关。我在三(1)班上课时。上到辨析关时，我出示了老牛、松鼠、小马的图片在黑板上，让学生讨论老牛、松鼠的话说的对不对。我没想到全班都说对，这就说明朗读课文，理解课文这个作业学生完成不好。发现我安排的五关中，第一关生字关学生都过关了，我很是高兴。辨析关这一关是最重要也是最难的，学生不能完整了解课本及其理解课本。其实，当时学生初步理解课文后的答案是老牛和松鼠说的话是对的，教师可以引导学生再读课文，学生就会想到老牛和松鼠的话对别人来说是不对的。虽然只是一个环节，可是这个环节对学生来说是一个思考、理解的过程。这就反应出学生的作业完成不好，效果不佳。我感觉到教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生。在作业上，随时有可能发生教师意想不到的事情，教师必修要有使作业要少效果要好的能力。《小马过河》一课生动有趣，对话很多，是分角色朗读的好材料。朗读关而要真正达到分角色朗读的目的，需要以读好每一个人的语言为前提。文中虽然“说”字相同，但“说”的语言与神态却不同。不同语气、神态、动作的“说”云集此课，如“连蹦带跳地说”“高兴地说”“认真地说”“叹了口气说”“难为情地说”“低下了头说”“亲切地说”;还有那些“说”的“亲戚”，如“大叫”“问道”“吃惊地问”;更有六处单一个“说”字，至于语气和神态，自己心领神会便是。于是，此课，便抓住不同的“说”进行作业设计，强化朗读训练理解量词的意义和用法。先是让学生动笔墨读书，在文中用曲线划出各种各样的“说”，然后分组共同试读，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“谁读得有声有色，头饰将戴在谁的头上，角色将有谁来扮演”为“诱饵”，激发孩子读的兴趣读的水平。学生读得投入，又如“做游戏”般轻松，各种声音此起彼伏，朗朗的读书声不绝于耳。生读，师读，生生互读，师生互读等多种读的形式让孩子们“读书多遍也不厌倦”。等由“读的量变”到“读的质变”后，敲定分角色朗读的人选，示范过后，再以小组形式给人人担当角色的机会，让人人过把“读”瘾。此时此刻，课堂的精彩与高潮便水到渠成。新课程的最高宗旨和核心理念是:“一切为了每一个学生的发展”，而“发展”是一个动态过程，在这个过程中的因素和情景我们无法预见。就以《小马过河》这一课为例，我来谈谈自己在教学这一课时，如何围绕着这一核心理念的。一、适量的作业。用“四两拨千斤”和“牵一发尔动全身”来说明适量的作业也许是最适合不过了，因此这节课最后我留了一道选词填空，使读和理解完美的结合，反映学生学完这课后的说话能力。小孩子都有个爱玩的心理，作业太多，心理压力大，时间长了就不爱完成，作业多也影响学生睡眠时间，这就要求老师要减负增效的有能力。教材分析：《小马过河》是语文版第三册教材中的一篇课文，文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻，但课文情节美、事物美、构图美。这课是一篇童话故事，叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边，自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。教学目标：1.通过读这篇童话故事，让学生懂得遇事要动脑筋，多思考，不能光听别人说，自己一定要去试一试，找到解决的办法。2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。学情分析：引导学生观察图片，让学生了解老牛、小马和松鼠三者间的高矮关系。（一）初读课文，整体感知：学生齐读课文，读准字音，想一想：小马为什么要过河？它是怎样过河的？最后过河了吗？（二）学习第一、二段：1.小马愿意去帮妈妈做这件事吗？你从哪里知道的？2.通过朗读来...
