部编版六年级语文下册《表里的生物》教学设计教者：李天喜单位：灵台县上良学区旧集小学于“儿童思维”中感知科学精神在“期待”与“美读”中促进个性发展——部编版版六年级语文下册《表里的生物》教学设计教材分析：《表里的生物》是冯至的一篇回忆儿童生活的散文。全文共二十一个自然段，可以分成四个部分。先从儿时的生活环境和对于声音的认识写起，引出疑问：为什么父亲的怀表会发声呢？接着运用对话和心理描写，写出了父亲不让我动表，更激发了我的好奇心，我猜有个生物被关在父亲的表里。第三部分写父亲做了让步，可以打开看，但仍然不许我动，怀表中摆动的机件和父亲的解说让我印证了自己的猜想，但又产生了新的疑问，最后我用想象的方式回答了自己的疑问。最后结尾，写了童年留给我的悠远的余味。本文线索清晰，层层推进。全文以第一人称的写法，以儿童的眼睛观察世界，以儿童的思维认识世界。推理过程充满了想象，但也并非没有道理，不讲逻辑。一个孩子的“胡思乱想”过程，却体现了探究和思考的过程。文中呈现了一个好奇心强、爱观察、爱思考的且比较执着的孩子形象。故事本身颇具代表性。作者没有运用太多的写作技巧，而是抓住典型的心理、行为和感受，如实写来，自然真切有味。本课是本册书第五单元以“科学精神”为主题的第三篇课文，本单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，但是这篇文章从表面上却没有特别明显的说理性，只是体现了质疑--验证--质疑的过程，于童心童趣中自然地体现出了儿童的思维和视角。课文内容比较简单，重在感知，无需太多品味就能给学生留下深刻的印象。学情分析：本班共有12名学生。经了解，杨滟妮、于婷、王蓉、陈婧荣、张琦同学学习基础较好；张嘉怡、苟小鑫、高惠丽、高婷学习中处于中间的基准水平。杨亚明、柳青、马小娜同学在学习上比较后进。从学生的语文素养方面了解知悉，班级女生多，整体不善于表达，在语文学习方式上比较死板，学生的个体感知能力较薄弱，机械接受的多，自我提升和表达的意识比较淡薄，所以激发学生参与和表达的兴趣，提升学生自我感知和抒发己见应该是课堂中最主要和相对有难度的挑战。设计理念：根据《小学语文课程标准》（最新修订版）的要求，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，也就是语文课一定要上出语文味。语文课程还应重视培养良好的语感和整体把握的能力，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。依旧小规模学校个性化教学的理念，依据学生学情特点和现状进行针对化的教学，要知道每个孩子都是不同的花朵，个性化教学是一种理念，更是一种育人态度。所以，让所有的学生都得到不同层次的长进是十分必要的。在教学重点上我采用入情入境的教学方式，引导学生在情境中学习，通过读、品等方式，理解文章要表达的主要内容，并在其中突出了本单元的单元主题和语文要素，并结合语文课程的基本性质，力求语文充满“文”气，让文字、文章和文化成为语文课最应该体现的特性和气质。在本课的设计中，我以“期待”和“美读”作为贯穿课堂的线索，抓住“儿童思维”这个别致的突破口去创设情境，给学生身临其境的亲近感，让学生从各个感官上都有触动，获得真切的体验。设计思路：引——识——读——品——拓——承学习目标：1.会写“脆、蟀”等8个生字。认识文中“机器”等17个词语。2.默读课文，能概括课文的主要内容。能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。3.了解文中所使用的“儿童思维”，知道心理描写和对话描写的作用。感知文中所隐含的科学精神和逻辑思维。学习重点：默读课文，能概括课文的主要内容。能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。学习难点：了解文中所使用的“儿童思维”，知道心理描写和对话描写的作用。感知文中所隐含的科学精神和逻辑思维。教学策略：情境感知以读促悟创设激励教具...
