穿旧鞋走新路新课程理念下如何备好旧教材，上出新理念安徽省海螺学校鲍平峰当前新课标的实施已搞得红红火火，但这红红火火的对象主要是正在实施的实验教材，新课标展开应该是面向全体的，作为一名不是实验教材的教师，学了新课标然后把它的理念应用于所教的年级，这是我们的责任。现结合本人的教学体会，以五年级教材为例谈谈如何备好旧教材，上出新理念。一、调整教材的内容结构，探索符合儿童心理需求与认知规律的教学设计现代课程论认为，教师不只是课程方案的执行者，教师在教学过程中不是被动地按照教学大纲和教材的内容进行，教师的工作是一种创造性地工作，教师有权利，也应该在教学中对课程的设计与实施提出自己的想法，并在实践中落实。例如，第十册教材第87页，《整数、带分数化成假分数》教材中安排了准备题，根据数轴的意义在数轴上把整数化成假分数。然后共有三个例题：例4是教学把1化成假分数的方法，教材中演示把1个圆平均分成2份、3份、4份、5份，引出整数“1”化假分数的方法；例5是教学把整数化成假分数的方法，出示的是数轴通过数轴是意义找出相应的假分数；例6是教学把带分数化成假分数，又是出示圆形图。看了教材内容，我觉得一会儿圆形图，一会儿数轴思维，对学生新知内化不利，而且如果这样教学，三个例题间过于独立，它们之间的内在联系无法完整的体现，所以我对本节课作了这样的调节和改动——用数轴贯穿整节课的内容。教学设计：出示三条数轴第一步：说说这些数轴上的1可以分别用哪些分数表示，为什么？想一想1还可以表示为什么分数，你发现了什么？第二步：继续观察数轴。这些2和3又可以用什么分数表示，为什么2既可以表示为又可以表示为还可以表示为你是怎么知道的？那么2还可以表示为哪些分数举例说明。试一试，你能把2和3分别化成分母是7和9的分数吗？从这些化的过程中你又有什么新发现？第三步：在数轴上任意确定一点，先写出带分数。想一想你能把化成假分数吗？你是怎么想的？然后根据学生的直观练习，小结方法。通过这样的改造，学生不仅仅是学会了本节课的知识，更使他们深刻体会了知识之间的那种紧密的联系，学会了如何学习的方法，可以说学生在本堂课中的收获也绝不仅仅是记住数学结论，更重要的是经历了方法的形成过程，体会了知识的凸显过程。二、改变教材的内容，使数学内容与学生的生活相接近。现行教材中知识出示时的情景与学生的现实生活有相当的距离，特别是一些传统的应用题更是与学生的生活相脱节，无法真正调动起学生的求知欲，激发学生积极思考。儿童的学习必须以具有丰富的感性材料为前提，以此来达到对数学现象，数学事实的本质认识。例如：第九册127页《列方程解应用题例7》教材安排了准备题“果园里有梨树40棵，是桃树的棵数是梨树的3倍，两种一共有多少棵？”然后是例7“果园是有桃树和梨树共160棵，桃树的棵数是梨树的3倍，两种树一共有多少棵？”接着书上写了思考的过程及线段图再列方程解。如果按照教材顺序材料教学，我相信本节课肯定能顺利完成，但是我考虑从学生的角度做这样的题，他们会有兴趣吗，能激发他们内存的思维活动吗？于是我改变了教材的内容，作了如下的教学设计。设计片段：一、导入谈话：同学们今天来了一些外校的教师，谁能来说说我们您宁国有哪些特产呢？宁国有好多人家里分别种了山核桃和板栗，下面请大家来看一下张大伯家的种植情况。出示：张大伯家里有山核桃40棵，板栗棵数是山核桃的3倍看了这条信息你了解到些什么，你还可以从中得到更多的信息吗？再出示：谢大伯家的种植情况：有山核桃和板栗共280棵，板栗棵数是山核桃的4倍。从这两条信息中你又可以了解到些什么情况呢？揭题：列方程解应用题（同时出示例题）有板栗和山核桃共280棵，板栗棵数是山核桃的4倍，板栗和山核桃各有多少棵？我这样的设计，主要一是让学生感到与生活相贴近，二是让学生能主动的从已知信息中运用数学思维推理出新的信息，有一种成就感，而不只是为了解题而解题。我觉得这也是今后我们应用题教学的方向，即整理已知信息，获取新的信息。三、在练习课中有意识地渗透数学思想方法，而不只是巩固新知。教材呈现给学生的不仅...
