浅析情境教学法在小学语文教学中的运用一、情境教学法所谓情境教学法，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，按年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的规律创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。情境教学法无疑是有效的。其中的“情境”可以在教学活动中起很大的作用，它能顺应低年级小学生的发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽，让他们显示自己的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识的快乐，创造的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐。它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美。它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。情境教学法的核心在于激发学生的情感，诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、、诗歌朗诵、绘画、等等，提高学生的思考能力。从而实现教学目标，达到预设的教学方法，。情境教学法的“四特点”是指行真、情切、意远、理寓其中。行真，主要是要求形象富有真切感，即神韵相似，能达到可意会，可想见就行。情切，既情感不仅仅作为手段，而且成为语文教学本身的任务，成为目的。意远，情境教学法讲究“情绪”和“意象”。因为情境，总是作为一个整体，展现在儿童的眼前，造成“直接的印象”，激起儿童的情绪，又成为一种需要的推动，成为学生想象的契机。理寓其中，既蕴涵理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高认识力。情境教学的“理寓其中”，就是从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式。二、情境教学法的运用（一）创设情境导入课文，拉近阅读主题与文本的审美距离。要吸引学生的注意力，教师首先要用生动优美的语言设计一个巧妙的导语引导学生进入课文所展示的境界，与作者的心灵相沟通，与文章的旨意相融合。因此，教师必须深入钻研教材，创设恰当的情境，把美的种子播进学生的心田。（二）进入情境激发情感，进入情感体验的境界。我们可以利用教材中蕴含的异彩纷呈的情感来诱发学生心中之情。这就要求教师在教学过程中，要着力引导学生走入作品的艺术境界，融入情境，激发学生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。（三）凭借情境进行思考，进入理性分析阶段。创设情境的目的归根结底是为了让学生在活泼、轻松的氛围中更好地接受新知识。当学生进入某一情境中去，达到情境情感体验的境界的境界，我们就要引导学生在这一情境中进行思考，将感性的知识转化为理性的知识，对作品有自己的理解与评价。（四）再创情境留问题，激发探究欲望。一堂好的语文课，下课铃声响起并不意味着内容也随之结束，也许是已习得的知识的延续，也许是新的学习的开始。这就需要在课堂上再创情境，激发学生继续探究的欲望，继续对作品进行个性化的解读，从而将语文延伸到生活中去，让语文真正成为生活中的语文。（五）图画展现情境，让学生享受意境美。图画是展开形象的主要手段，语文用语言描绘的情境，通过图画再现出来，一下子就变得那么具体，看的见摸得着。因此，用图画再现课文情境，实际上就是就是把课文内容形象化，易于理解认知的特点。新的《语文课程标准》强调指出：“要充分激发学生的主动意识和进取精神倡导自主、合作、探究的学习方式。”即教师要通过创设真实生动的情境，把学生引入到课文所描绘的特定环境中，激发学生自主学习的热情。这一切都是悄悄地潜移默化地让学生体会、领悟的，这就是“润物细无声”的美妙境界。三、情境教学法在小学语文教学中运用应注意的问题情境教学法因其形象直观、注重教学对象的情绪情感反应而优于一些传统教学方法，但在运用时也要注意以下几个问题。（一）正确地理解情境教学情境一般可以分为直接情境和间接情境两大类。直接情境是由现实生活提供的直接形象为主体构成的情境，如自然景象、现实生活情境等。间接情境是由教师根据讲课的内容所创造的以间接形象为主体构成的情境，如教师用语言、绘画、音乐等手段所描绘、再现的教材中的场景、氛围。因此，教师在教学时要根据文本内容选出运用直接情境还是运用间接情境。首先，情境要与教学内容相符。因为情境毕...
