《圆明园的毁灭》教学设计教学内容：《圆明园的毁灭》一课是人教版小语第八册教材第六单元的开篇之作。这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感教学重难点：通过阅读，再现圆明园昔日的辉煌壮观，激发学生对祖国灿烂文化的爱，对侵略者的恨增强振兴中华的责任感和使命感。教学措施：1．充分利用多媒体课件，把阅读、想象、感悟相结合，在学生脑海中再现圆明园昔日的圣境。2．播放影片《火烧圆明园》的片段，直观感受侵略者的残暴和野蛮。3．利用图片与课件，今昔圆明园的对比，让学生领悟到圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史上不可估量的损失，激发学生爱国情感。教学目标:1、有感情的朗读课文，背诵课文。2、理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。3、对学生进行语言文字的拓展训练，领悟文章的表达特点。设计特点：激情飞扬──教学的本质是促进学生的生命发展，课堂学习过程就是学生生命成长的历程，这正如新课程标准所说：“要让学生在丰富的情感活动中获得丰富的认识和情感体验”。因此，这节课从情入手，透过字里行间充分挖掘“爱恨变换”的情感主线，不断激发学生的情感，并使这种情感逐渐加深、升华。力使课堂上自始至终洋溢着对圆明园毁灭的遗憾怀念，自始至终抒发着对帝国主义、清朝政府的痛恨，在教师全情感染下，在现代教育技术的帮助下，通过声情并茂的朗读，学生切己体察、感同身受，进入课文情境，与文本对话，带着他们在爱的情感中走进圆明园，在由恨而生的使命感中走出圆明园，达到刻骨铭心的教育效果。读中感悟──本文与现实存在着时空差距，只有通过读才能更好地理解课文内容，所以设计中把此法贯穿在整个教学过程中，设计了各种各样的读：范读，引读，齐读，默读，指名读等，更注重让学生在读中理解，读中体会，读中生情，以情促读。流动板书──根据教学进度，教师先后在黑板上板书圆明园的景点：有……也有……，有……也有……等，随着学生对课文的深入理解，老师又相应地把这些“有”全部擦掉，配合当时的教学情境，在学生心中形成强烈的反差，激起无比的悲愤，痛恨。教学预设：一、整体回顾，交流感受师：这节课我们继续学习《圆明园的毁灭》一课，齐读课题，同学们，上节课我们初读了《圆明园的毁灭》一文，相信同学们对圆明园一定留下了深刻的印象。你能用书中的话来告诉大家吗？生：圆明园是一座举世闻名的皇家园林。圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。师：出示课件：圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。你能把这两句话用（“是……也是……”）这个关联词连起来吗？生：连接句子并朗读。师：圆明园为什么会有如此高的评价呢？读完2、3、4段你就会明白的。二、再现景观，增强自豪感师：默读2、3、4段，想一想课文是从哪几方面写圆明园的？生：众星拱月的布局、风格各异的建筑、收藏的珍贵文物师：第几个自然段介绍圆明园的布局？请一名同学来读这个自然段，哪位朗读能手来试试。生：读第二自然段师：从这个自然段中的哪个词体现他的布局。我们来欣赏一下圆明园众星拱月般的布局（课件）“星”指的是谁？“月”指的又是谁？生：回答师：理解的非常正确，同学们不仅读书了，而且会思考了。我们也来用这个词语说句话。师：这圆明园众星拱月的布局，置身在圆明园中是怎样的感受呢！来我们到园中去体会吧！用书中的句子回答。指导朗读。师：圆明园中到底有哪些风格各异的建筑和中外风景名胜呢？生：答，师板书（有---也有----）读着读着你仿佛漫步在圆明园的哪？仿佛看到了……师：你想不想漫步在昔日的圆明园，进入那幻想的境界？（课件配乐欣赏美景图片），师：是啊，这座举世闻名的皇家园林中，包罗了江南美景和北国风光，园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。园中融会了中西建筑的精华。圆明园给你最深的印象是什么？（...
