浅谈低年级识字教学方法榆中县一悟小学刘香芸柳斌同志在“全国识字交流大会上”谈到，真正意义的教育是从识字开始的，识字是阅读和写作的基础，是低年级的学习重点，只有学生有一定的识字量，才能比较顺利地阅读，同时又在阅读与生活中识字，不断提高学生的语文综合素养。《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径。提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。一、激发兴趣--在快乐中识字兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“宝宝”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。二、开展活动,在情境中识字低年级学生活泼、好动，注意力持久性差，如果一味地让学生机械跟读、仿写，学生很快就会觉得兴味索然。低年级的识字教学在课堂上创设生动的情境，有利于活跃课堂气氛，顺应学生的心理特点。在识字教学中，可采用“分步走”创设情境：（一）初读课文时——送生字宝宝回家即在初读课文时，让学生知道自己要对照生字表，把文中的生字找出来，圈上圆圈，把生字宝宝读通读顺，再去认读课文，这样的方法好记好操作，学生乐意完成。同时一个“送宝宝回家”词汇更能激发学生内心的责任感和自豪感。（二）仔细读课文时——看生字宝宝干活学生读通读顺课文之后，让学生“看看生字宝宝干活”问题新奇有趣，能够激发学生的好奇心，而此时，好奇心就会转化为一种巨大的内驱力，使学生勇敢地走入文中，自觉地用各种方法挖掘生字的含义。（三）读完课文之后——带生字宝宝出门在学完课文，让学生告别“家”，别忘了带上生字宝宝，这符合儿童心理和认知规律。并让学生说说：你准备用什么方法识记生字字形。这样，在情境中发挥了学生的主体作用，激发了学生的认知情感，使学生在游戏、活动中识字。三、引导观察，在发现中识字学生的识字过程应是积极主动的观察、思考发现的过程，而不是被动的接受过程在识字教学中，要以学生为主体，要引导学生善于观察、细心对比从而达到自主学习的目的。如一年级的语文园地的题目：读读比比“人—大、日—目、二--土”此时教师应让学生仔细观察，主动说说它们的区别。学生通过细心观察、对比，发现“加一笔、减一笔”的认字规律。在这基础上，我逐步引导学生在以后学习生字过程中，我们可用这样“加一加、减一减、改一改”的识字方法，这样学生在对比观察中发现了学习方法，体会了学习的乐趣和成就感，也能增强学生的自信心。如在学习“告”时，学生就编谜语“一口吃掉牛尾巴”；学习“工”时，有的学生就说“二加一竖变成工”，有的学生就说“土字一竖不冒尖”，只要是学生思维碰撞的火花，只要能言之有理，我都及时给予肯定鼓励。这样，学生在仔细观察对比中，在学习中，不断总结出各种有趣的识字方法。四、互帮互助，在合作中识字一个班级的学生必然存在个体差异。面对众多的学生，教师难以一一关注。互帮互助，小组合作学习是最好的解决方式。如交流不同的识字方法，对于同一个字，不同的学生，甚至是同一个学生也可能会想到几种识字方法。通...
