竞赛式教学在数学课堂中的应用及反思随着新课程改革的逐渐深入，教师的观念正在不断更新，一些先进的教学方法正被大胆而有序地运用到课堂教学当中，如何“发挥学生的主体地位，增强他们参与课堂的能力，将课堂教学进行得富有活力而且效果明显”是每一位数学教师必须面对的课题。在两年多实践研究的基础上，我们构建并实践了初中数学“竞赛式教学”的课堂教学模式，概括提炼了教学的基本流程，提出了相应的教学对策，本文拟谈对初中数学竞赛式教学实践的认识。一、对竞赛式教学理念的认识“竞赛式教学”的目的就是要在初中数学课堂教学中创造一种符合学生年龄特征和心理特点的快乐而富有激情的课堂学习气氛与环境，让学生通过自己的实践去“发现与感悟”知识，通过群体与个体间的竞赛交流与反思去领悟数学思想方法，从而在教师设计的活动方案和教学过程中得到教育体验，在数学方面获得积极有效的发展。二、竞赛式教学的基本流程新课改强调要实现学生潜力的最大开发，提出以学生为中心，以发展为本，注重激发学生学习的创造性和自主性，为落实上述目标，我们在教学实践中总结了以“探究－－交流－－竞赛－－反思”为主线的课堂教学的一般模式。该模式的目的是以探究交流为基础，学习课堂教材的新内容，以竞赛反思为主体，提高学生动手操作能力，全面落实双基。三、对各环节的简单说明1、探究。是学生知识的获得过程，有两种途径：一种是教师组织引导，学生在教师确定的目标中按教师引导的思路进行探索，认识知识的本质，形成新的知识体系，这种方式主要适用于内容较复杂，学生探索有困难的教材；第二种是教材内容相对简单，教师只须定下适宜的探究方向和目标，让学生充分发挥他们的观察力、想象力和创造力，积极主动地去探索蕴藏着的数学本质和规律。教师此时的作用是组织、推动进程，适当的点拨也只是及时的“推波助澜”。2、交流。这里的交流是一种多向性群体交流，即在师生、生生之间的一种平等、民主、有序的交流。教师应为课堂创设相互间平等交流的舞台，同时以平等的身份参与到学生交流活动中，对学生出现的结论不提醒，不暗示，也不压制学生的思维火花，教师的主要作用是对学生活动进行组织和调控，推动课堂教学按既定环节顺利进行。对于教材内容中难度稍大的部分，可根据学生需要进行合理引导，使学生在交流中学会自我鉴别，自我总结。3、竞赛。在探究、交流过程中形成的数学知识和方法技能最终需要经过学生的积极实践才能内化为学生自身的能力。因此，给学生创设一个实践的舞台，让学生在课堂上得到煅炼和及时指导是我们竞赛的最初创想。我们认为，在教学中首先应让学生“动”起来，主动参与到教学活动之中，增强其参与课堂的意识和能力，其次是让学生“想”起来，以竞争者的角色进入课堂，积极探寻竞赛致胜的解题策略，从而以探索者、研究者的姿态面对学习，在课堂上积极主动地获取知识，不断积累实践经验，提高知识运用水平，使课堂成为促使学生发展的广阔基地。4、反思。反思是竞赛的延伸与拓展，它是将竞赛中形成的数学技能和思想方法内化为自己的能力的过程。虽然课堂教学处处都伴随着反思，但这种反思个体间的差异较大，而且只是一种自发反思。为此，课堂教学需要在教师的组织下，引导启发学生进行思维过程的重新整理与总结，达到认识结构的完善与深化，我们采取了“题后小结”的反思方法，让学生针对竞赛中出现的不同类型的题目从解题方法到答题技巧上进行及时总结，以培养学生反思的习惯和能力。三、竞赛式教学实践体现的几点优势1、改善了课堂面貌，活跃了课堂气氛竞赛式教学倡导了开放的数学课堂，它以尊重学生为前提，以发展能力为目标，以知识的生成过程为重点，关注每一个学生，给学生以人格的平等，把可亲的笑容，赞赏的目光和充满鼓励的语言带进课堂，营造了一个和谐、愉悦、宽松、开放的教学氛围，把学生的自主学习与教师的帮助引导结合起来，把时间交给学生，让教学成为学生发现、感受、理解、实践的舞台，学生得以大胆探索，积极实践，学生成为学习的主动权的拥有者，它打破了传统教学中师传生受的教学旧框框，变被动为主动，极大地激发了学生的热情和学...
