（20140717）对当前课堂教学行为的思考VIP免费

对当前课堂教学行为的思考广州市教育局教研室李伟成本讲座目标•能认清当前课堂教学乱象的根源，并能把握课堂教学的规律。•能记住什么是教学目标及其作用，能懂得目标设计及目标调控课堂的基本方法。•能参考部分学科对核心内容界定的方法，评价自己所任教学科的内容结构。有些课堂教学就像当前的“抗日神话”打油诗：上课教师跳大神，学生似圣人。上课为作秀，无厘头裸奔。当前课堂教学乱象•杜郎口模式等：以经验主义和极端主义编织起来的神话•生本教育模式：割裂学与教的关系，片面强调学生对知识的“建构”•翻转教学模式：将灌输转移到课前，将课堂变成舞台•先学后教模式：过分依赖和夸大学生的学习能力，学习效率低下当前课堂教学乱象的归因•功利主义•大无畏精神•经验主义•商业炒作埃派进课堂：砖家开路，商家上路，学子无路，教师死路。八嗄牙路！上联:吹嘘埃派学习其实是市场化绑架教育只会祸国殃民;下联:鼓噪数码课堂的确会浅薄化影响孩童必定误己害人。橫批:救救孩子小组学习：有名无实，有雷无雨•上联:小组学习被无知僵化当作万能胶；•下联:大师灵异被有意神化视为百服灵。•橫批:真理失联。学生满堂说：教师闭嘴，学生吹水•真正的学习是“相互学”，而不是“相互说”（佐藤学）原文:本格的な学習と言えば、「学習し合い」になっているのだが、「話し合い」ではない。以不变应万变：牢牢掌握课堂教学的核心•以学定教：以学习内容确定教学华阳小学：从学生为本走向内容为本•目标调控：以学习目标导向教学李伟成：对目标、活动、评价独立性与一致性的认识参考书：学与教的心理学(第5版)科学与实证取向教学论的一本教科书。能读通读懂用好这本书的人，想不成为教学能手、高手都难。与皮连生教授合照正确认识课堂教学目标与内容的关系•目标是灵魂（方向）、内容是躯体（载体）。•目标为传授内容导向，并最终显现为结果；内容围绕目标有序展开，并成为达成目标的阶梯。缺乏目标导向的课堂教学•经验型•感觉型“艺术派”技术派•随意性•盲目性对教学目标的认识教学目标是什么？•七个字：预期的学习结果。（布鲁姆、安德森等）。•经过学习，学生能做什么（或能说什么）？（马杰）教学目标的作用教学目标的作用是什么？•七个字：导教、导学、导评价。•以教学目标制约教学过程、方法和师生的课堂活动方式。必须要掌握的“两维目标分类表”当前教学目标设计存在的问题缺乏对教育目标、课程目标与教学目标之间关系的正确认识。教育目标是国家对人才培养的目标。课程目标是学生经过一段时间学习后应该知道什么和能做什么（whatstudentsshouldknowandbeabouttodo),反映了国家对学生学习结果的期望。教学目标是学生经过一节课的学习后应该有什么结果，也就是老师希望其应该知道什么和能做什么。将课程的三维目标作为教学目标•纲要：国家课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求”。•课堂教学关注点太多，容易教学重点不突出、教学内容空洞化、教学活动形式化。•学生形成学科学习方法的学习“过程”，是课程的关注点，无法仅在一节课中完整体现。当前教学目标设计存在的问题目标陈述没有遵循层次性、可测性、合理性、简洁性等原则。目标与活动没有区分开来。如“根据流程图用vbs编写程序”。当前教学目标设计存在的问题教学目标没有发挥“三个功能”。案例分析：一堂学生积极学习踊跃发言而被专家评为优秀的课：目标与结果不一致。教学目标设计的方法•目标的结构行为类别+教材内容（泰勒）动词+名词（安德森）认知程度的行为动词+学习内容（李伟成）对教学目标的分析※培养学生的分析能力能从对各个小组算法的对比中发现各种结构的作用以及运行的规律。（评价程序性知识）※说出课文的中心思想能透过对人、事、物的关系，说出课文的中心思想。（理解概念性知识）目标的类别•行为目标•内部过程与外显行为相结合的目标•表现性目标案例试释：“用字母表示数”教学目标1.学习并会用一个含有字母的式子表示一个数，或表示两个数之间的关系。2.在具体情境中感受需要用字母表示数的数学意义与实用价值。3....