《教学技能》第一章，教学技能解读对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。17世纪末教师教育机构开始萌芽。教学技能是教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。这一定义包括三层涵义：一，教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。二，教学技能的形成是内外兼修的结果。三，教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。教学技巧是教学技能发展的初级阶段，是教学技能达到一定熟练程度的标志。教学艺术是教学技能发展的最高形态。教学技能的特点：1，示范性2，复杂性3，发展性4，操作性5，整体性美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特·爱伦我们把教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学研究技能和教学反思技能等。教学技能训练的基本原则：1，目的性原则2，分解原则3，示范原则4，反馈原则5，训练与自我完善相结合原则教学技能训练的常用方法：1，观察法2，书面作业法3，对镜练习法4，录音训练法5，角色扮演法6，模拟教学7，介入教学8，教育教学实习9，微格教学什么是微格教学？它的特点是什么？微格教学（小型教学）是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一个特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。1特点：1，强调理论和实践的紧密结合2，技能训练针对性强3，信息反馈及时有效微格教学的操作过程：1，理论学习和研究2，确定要训练的教学技能3，提供示范4，组织讨论5，编写教案6，微格教学实践和记录7，反馈评价8，修改教案，再循环。微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教技能的方法之一。第二章，备课技能备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。所谓备课，是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上弄清为什么教，教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。根据参与备课的人数的多少，可以把备课分为个人备课和集体备课；根据备课把握的内容，可以把备课分为学期备课、单元备课、课时备课；根据备课的时间先后，可以将备课分为课前备课和课后备课。课后备课主要内容：学生对教学内容的掌握情况，学生学习兴趣如何，是否体现了学生学习的积极性，主动性，独立性和创造性；反思教的内容是否明确，学生不懂的，难以把握的内容讲解情况，是否达至了预期的教学目标和要求；教学方法是否妥当，是否做到了因材施教；教的语言是否精练等。备课的内容：1，备课程标准2，备教材3，备学生4，备教法5，备学法钻研教材的基本要求？1，通览教材，全面理解2，精读教材，深层领会3，精细加工，再创教材重点是教材中最基本最核心的部分，一般体现在教材中的基本概念、基本原理、基本方法、重要公式等方面，具有理论性、基础性、结构性、典型性的特征。难点是指学生难以理解和掌握的内容或者学生容易出现错误或混淆的内容。按照一定的教学时间，可以把教学进度计划分为学期（学年）教学进度计划、单元教学进度计划、课时进度计划（即教案）教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程并规定教与学的方向。教学目标的表述必须是外显的而不是内隐的。教学目标的纵向关系：教育目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化2就是教学目标。新课程提出了立体“三维”教学目标：知识与技能；过程与方法；态度情感与价值观。知识与技能是基础性目标，重在智能的提升；情感态度与价值观是终极目标，重在人格的塑造；过程与方法是关键性目标，是知识与技能和情感态度与价值观目标达成的途径。教学目标的表述必须是外显的而不能是内隐的。教学目标的表述要能给教...
