合理课堂评价VIP专享VIP免费

合理课堂评价提高教学实效摘要：新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程转变。课堂教学评价是教学评价最基本的评价，也是最关键的评价。课堂教学中，教师是组织者、引导者和合作者。教师对学生的言行做出正确的评价，并经常予以赞美，能一点学生主动思考，积极学习，师生之间就会产生一种和谐的气氛，建立起积极的、亲近的、平等的关系，从而使学生对教师产生信任感‘对学习无压力感’。教师课堂评价得妙,学生学习兴趣就高,课堂教学效果就好。关键词：评价；学习兴趣；个性差异；教学实效2011版新课标指出评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和内容标准为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。因此，数学评价应以课程改革新理念为指导，遵照数学课程标准四个方面的目标要求，把握“全面推进素质教育，促进学生发展”的主方向，尊重学生的个性差异，探索发展性学习评价机制，关注人人在数学上得到不同的发展，激励、诱发学生的内在潜能，做出有利于促进每个学生的身心发展和对终身学习有价值的公平的客观的评价。教师要善于利用评价所提供的大量信息适时调整和改善教学过程。一、语言评价——赏识尊重。《课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。“现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。评价是为了激励学生更好地发展，有效的激励性评价有利于激发学生浓厚的兴趣，调动学生的学习积极性与主动性，让学生感受收获学习成果的无限乐趣，树立学习的信心，从而更好地促进学生的个性发展。在听课的过程中，我们经常会听到这样的激励性评价的情况：这是一节小学三年级的数学课内容为《角的初步认识》。师:“黑板上这个图形有几个角?”生:“两个角。”师(极度热情地)：“真棒!说得好极了!掌声送给他!”伴随着富有节奏和韵律的掌声,教室里响起了“嗨、嗨、嗨嗨嗨、你真棒!”的夸奖声。与此同时，教师给学生的脸上贴上寓示着赞扬和奖励的“金星”或者是红花。这节课下来这位教师一共用了三次这样的激励评价，第一次学生热情高涨、掌声响亮，第二次学生掌声响亮，到了第三次，只有教师的热情在高涨了。当前的课堂上，老师为了鼓励学生，对学生发言一律说好，评价语言单一，“你真棒！”“太好了”“很不错”之类的语言频频出现。评价的形式单一，千篇一律的发小红花、小红旗之类的奖品来调动学生的积极性，用富有节奏和韵律的掌声来调动学生的主动性。这些语言的形式都是课堂教学中必要的，但是长此以往，这种评价就会像白开水一样没有了味道，成为一种形式。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。例如，我班有位学生，成绩很好，也很聪明。可是胆子特别小，总不爱举手。有几次我见到他想举手又不敢的样子，就点名要他回答问题。当他回答正确后，便立刻表扬他“你的答案非常正确！老师真希望能再次听到你完整的答案。”如此几次之后，这位学生在课堂上回答问题时就变得又大方又积极了。而对回答不完整或回答错误的学生，为人师者千万不能说“你答错了！”“不对！”“真笨！”等贬义语言。而应改变语气，换一种说法，可鼓励他“你虽然只做对了一半，但已经非常不容易了。以后只要继续努力，老师相信你一定能赶上来！”“你的答案虽然和正确答案有点不一样，不过没关系。你能勇敢站起来回答问题，已经很了不起了。”这样的语言真切、感人，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，从而树立起上进的自信心。同时营造出轻松愉快的“教”与“学’...