《出师表》教学设计（第二课时）兰州市第九十九中学韩贵杰教学目标：知识与能力：1、归纳整理本文的文言知识，进而系统地积累文言知识点。2、理清文章写作脉络，深入理解文章内容，分析诸葛亮忠臣形象特点。3、品析文章情辞恳切、谨言善谏，即叙、议、情相结合的写作特点。过程与方法：1、点拨教学法：梳理文章内容及脉络时，教师以情理双线加以点拨，给出方向，帮助学生理清长篇文言文的内容脉络。2、情境教学法：多次创设情境，探究文章“理至而情深”的特点时，用换位法让学生深入情境，以不同身份品说表文，表达自己对文章的理解。3、自主提问及探究交流法：鼓励学生从多角度提出探究问题，培养学生发现问题并思考问题的能力，引导学生运用圈点批注的方法和交流讨论的方式自主解决问题。情感态度与价值观：品味谏言的语言艺术，感受诸葛亮崇高的精神品质。教学重点：1、归纳整理本文文言知识点。2、品析语言艺术及写作特点。教学过程：一、回顾课文，归纳整理本文文言知识点多媒体出示本课重要的文言知识框架，请绝大多数学生参与到归纳整理的过程中，通过抢答、竞赛、讨论等方式活跃课堂气氛，调动起学生们积累文言知识的积极性。二、提问探究，再读文章，理清脉络通过上节课的疏通文意，我们已经了解了文章的整体内容，请大家认真思考，你会提出哪些有价值的探究问题？（可以适当引导学生思考问题的诸多角度，从语言特色、写作特点、行文脉络、情感思想、人物形象等方面提问探究，并带着主要问题进一步解读课文）通常我们要劝勉和打动某人最好是能够“晓之以理，动之以情”，请同学们再读《出师表》循着理与情两条线说说诸葛亮在表文中是如何说理陈情的。（引导运用圈点批注的方法）理线：（1）劝勉后主，提出建议：①开张圣听；②不宜偏私；③亲贤远佞。（2）出师的准备和意义：今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。情线：①先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。②受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明。③此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。④臣不胜受恩感激！⑤今当远离，临表涕零，不知所言。三、理线探究——变换角度，说理评理诸葛亮的理说得是否好，还要看读得人能否领会他的良苦用心，我们不妨做一个假设，站在后主刘禅的角度，用一位年轻君主的眼光去读一读《出师表》。（多进行小组交流讨论）1.三条建议的目的在于劝勉后主内修政理，励精图治。如果你是刘禅，你认为哪一条建议最为关键？为什么？亲贤远佞最关键，是君主用人的根本原则，也是前两条建议能够施行的基础。诸葛丞相将其放在最后陈述可谓用心良苦，是为了告诫我谨慎用人才是重中之重，才是“汉室之隆，计日而待”的必要前提。2.自古忠言逆耳，要让一个昏君接受自己的良言十分不易，如果你是刘禅，读这篇表文时诸葛丞相的哪些言辞最能触动你呢？是因为这言辞中折射出诸葛亮的什么精神品行吗？学生可能会据此回答：①先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此城危急存亡之秋也——用蜀汉危急的情势给后主以紧迫感，因危机感而自励。②然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之舒遇，欲报之于陛下也——指出蜀汉拥有忠臣良将的优势，使后主对国家不失希望。③亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也！——用历史经验验证观点令人信服；用先帝观点影响和打动后主。④文章多次提及先帝——处处以先帝的遗德遗训告诫后主，而不以丞相身份直言，有力度，有分寸。整理归纳言辞中反映出的诸葛亮崇高精神品质的特点。四、情线寻迹——变换角度，陈情抒情让我们再做一次畅想，46岁的诸葛亮华发早生，忧思忡忡，出师北伐之前，他写罢此文，“临表涕零，不知所言”。此时这位两朝开济的老臣心中会翻涌着怎样的情感呢？结合对历史的了解，请你站在诸葛亮的角度用第一人称来表达一下他此时的想法。学生可能出现的回答：①对先帝知遇之恩的感激之情。②委以重任的沉重责任感。③对后主刘禅的担忧和期...
