《明朝君权的加强》课例评析VIP免费

《明朝君权的加强》课例评析如东县教研室薛建平《明朝君权的加强》是2011年顾新利老师在县高效课堂构建活动中上的一节研究课。本节课教学目标明确，重难点突出，教师的教学基本功扎实，驾驭课堂的能力强，教学过程自然流畅，充分体现了历史学科特色和人文特色，教学中始终注重构建和谐、民主、自由的生态课堂，注重师生教学情感的交流，很好地起到了示范引领的作用。一、备课分析明清时期是我国封建社会逐步走向衰落的时期，而明朝君权的加强是明朝衰落在政治上的表现，这一课上承元朝，下接清朝，在明清史中占有极其重要的地位。课程标准要求了解并掌握明朝加强君主专制的主要措施。基于教材的重要地位和课程标准的要求，教师首先确立了本课的教学目标：知识与能力目标上，全面掌握明太祖和明成祖在政治、文化方面加强君主专制的措施和特点。过程与方法目标上，通过联系、对比、讨论、总结等方法，采用小组学习的形式，全面引导学生归纳明朝加强君主的措施，调动学生的积极性。情感态度和价值观目标上，从思想上让学生认识到，明朝君权的加强，在一定时间和一定程度上，加强了多民族国家的统一，但同时它又是中国封建社会逐步走向衰落的表现。教学设计以明朝君权的加强为主线，让学生在阅读、理解的基础上，依次掌握明朝建立的过程、明朝时期明太祖、建文帝、明成祖这三位皇帝分别采取了哪些强化君权的措施、这些措施为什么能加强君权等重要问题。教学过程中为突出了教学主线，教师根据七年级学生的特点，整合了多种教学资源，有图片、视频、材料等，教学方法上采用自主学习和小组合作学习，整个教学过程清晰流畅，结构合理。在导入部分，通过播放天坛、天安门、明孝陵、明长陵、长城、故宫等图文资料，让学生了解生活中与明朝有关的一些名胜古迹，为新课的学习营造良好的课堂氛围。新授环节，教师直奔主题，使学生明确本课将要学习的内容，做到心中有数，通过三个问题引导学生学习，这些问题是教师对教材内容的重新整合，按照由浅入深的梯度设计，完全符合学生的认知规律。在本课的“学习延伸”部分教师采用小组PK的方式进行，让学生在轻松的氛围中复习、消化本课所学的知识起到寓教于乐的作用。二、上课评点1.教学思想先进、民主历史新课标强调“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。”在本课中，我们看不到老师的“满堂讲”、“满堂灌”的填鸭式教学，我们看到的是和谐、民主、平等的教学氛围，看到的是教师的循循善诱和积极的鼓励。例如，在介绍本课学习的三位皇帝时，教师展示了这三位人物的图文资料，然后鼓励学生看了这些资料之后，提出问题马上就有细心的学生提出“为什么朱元璋死后是由他的孙子来继承皇位，而不是由他的儿子来继承？”。对这个问题的解答，教师没有越俎代庖，而是交给学生自己来解答，经过学生的讨论之后，较为准确的答案就呈现在大家的面前。正是由于教师教学思想的民主、教学氛围的平等、宽松，在这样的环境下，学生的主体地位得以凸显，学生思维的火花才会在碰撞中闪现。2.恰当地选用教学资源教材是重要的教学资源，但只靠教材教学却有很大的局限性，因此教师注重开发其他的教学资源，弥补教材的不足，拓展和活化教材内容，引发学生兴趣，兼顾不同层次学生的认知。比如，这节课中教师选用的教学资源有人物图片、文物图片、视频资料、文史资料等。科举制度是本课教学中的一个难点，教师通过播放一段视频资料的形式，帮助学生理解了这个历史事件，有效地突破了教学难点，充分发挥了其他教学资源的优势，使我们的历史课堂真正做到有声有色。3．教学方法科学合理教师采用多媒体展示明故宫、长陵、孝陵、天安门等系列图片后，导入新课，然后出示本课的三个问题，引导学生自主阅读教材，寻找答案，并且在小组内交流成果。在学生回答问题后教师又适时进行追问，不断将学生的思维引向深入。如第一子目学生在学习了明朝的建立后，教师提问，像明朝朱元璋这样的开国皇帝，历史上还有谁？巧妙的把汉朝和明朝的开国君主联系起来，抓住了历史人物的特质。既起到了知识的迁移的作用，又对所学新知识进行理解...