大胆放手，让学生成为课堂的主人-人教版[原创]VIP免费

案例大胆放手，让学生成为课堂的主人浠水县第一中学：余潋沁主题与背景“自主、合作、探究”的教学模式中，如何让学生自主，是摆在我们老师面前的一个课题，课堂40分钟，一般都是教师把握了全局，把自己原本设计好的内容一点一滴的灌输到学生头脑中，这样的教育学生是被动的，失去了主动性，也难有积极性，那么如何让学生真正成为课堂的主人呢？情境描述[场景1]一堂普通的复习课《物质结构、元素周期律》复习及习题讲评在一个炎热的午后，第一节课，老师按部就班将物质结构、元素周期律知识点系统归纳整理了一遍，让学生对这一块知识有个系统的认识，加深记忆。之后针对知识点将之前学生做好的习题简单讲解，正好是所讲知识点的综合应用。在这堂课中，老师花了不少心思整理，但学生却个个昏昏欲睡，课堂效率很低，学生并不买老师的帐。反思后，下个班不能再用这样的模式，于是及时改变策略，大胆放手，让学生自己讲。[场景2]学生自己讲的复习课同样是那个炎热的午后，第二节课。[教师叙述]这堂课我们要对物质结构、元素周期律这一章做个系统的复习和回顾但这堂课我要同学们自己来讲，我们就以习题为载体，请同学们自己讲解归纳，采取随机点名的方式。讲完后，全班同学都有了精神，连之前有些趴在桌上的同学也抬起了头，一是怕会叫到自己，另一方面，其实每个学生都也有表演的欲望，这能给他们展示的舞台。第一题：下列排列顺序不正确的是A粒子半径：Na+>K+>Cl->S2-B稳定性：HF>HCl>HBr>HIC酸性：HClO4>H2SO4>H3PO4>H2SiO3D碱性：KOH>Ca(OH)2>Mg(OH)2>Al(OH)3学生甲：答案选A，教师引导：说出理由，归纳出其中的原理学生甲：粒子半径比较，一般先判断电子层，电子层多，半径大；当具有相同电子层的时候，一般核电荷数越大，半径反而越小。气态氢化物稳定性上，看元素非金属性的强弱，非金属性越强，气态氢化物越稳定。最高价氧化物所对应的水化物的酸性比较与氢化物比较相同。碱性强弱则看金属性，金属性越强，所对应的碱碱性越强。教师引导：回答的非常好，那么这些规律总的说来其实就是我们所学的哪个规律学生甲：元素周期律。教师引导：很好，要掌握元素周期律就要结合元素周期表，掌握元素变化的周期性和规律性。以此，我所要的的一部分知识点已经由学生自己归纳总结出来了，学生接受的效果也好多了。同样的其他知识点也由学生一一归纳。三、问题讨论场景一中，老师花了很多心思给学生系统的知识点归纳和整理，但学生的接受效果却很不好，因为这里学生是在被动接受知识，又是习题课，很多学生自认为自己已经掌握又不愿意听，再加上天气炎热，更促使整堂课气氛萎靡，效果自然很差。但场景二中，老师给了学生充分的自主权，让学生自己讲，整堂课上下来，气氛非常活跃，学生的思维也很活跃，原本枯燥的习题课也变得生动有趣了很多。从这也引发了我的一些思考。思考1：课堂是学生的，应该还给学生。当一个老师掌握了课堂的主动权之后，学生就变成了被动的接受者，在这个过程中，学生的思路难免会脱离老师的思路，一旦脱离很难再跟上，这样的课堂效率会大打折扣，但假如说把主动权还给学生那么课堂的思路就由学生自己来把握，自己的思路自己会清楚的多，也容易理解的多，而这个过程中，老师应该充当的是引导者，帮助学生共同解决学生需要解决的问题，那样的课堂，学生的积极性高了，自然课堂效率也就高了。思考2：学生中常常会有这样的情形，遇到一个问题，学生总会在座位上跃跃欲试可是一旦被老师起来提问，就语无伦次了，还有很多人云亦云，一看场面情形，以为学生都懂了，事实上还有一大部分是糊里糊涂的。这一方面说明学生的表达能力很欠缺，而要提高，在课堂上给以充分表达和展示的机会，是非常必要的，另一方面，我们都会有这样的经验，很多问题当自己处于似懂非懂的阶段，当给其机会，自己亲口分析讲解之后就会变得思路清晰，原本未搞懂的也能搞懂了。所以应该多给学生自己讲的机会。多把课堂还给学生，让学生自己做主，真正提高课堂的效率。诠释与研究如何把握课堂，如何提高课堂效率？由于担心时间不够而用蜻蜓点水，点到即止或是老师包干都是不能解决问题的。教师不仅是学...