1教师应创造性使用数学教材时间：2014.10.7晚20:00地点:全国数学教师旗舰总群嘉宾：陈宝元主持:孙淑苹整理：陈春社陈静策划:尤明禄各位专家、老师们：晚上好！今天能和大家共同交流学习，我深感荣幸！对中国教师俱乐部黄埔院、全国数学教师旗舰总群等群体和《中国教育科学》、《中小学数学》等报刊给我的大力支持及其老师们在愉快的国庆假刚满就来参加探讨交流表示衷心的感谢！同时对中国教师俱乐部黄埔院、全国数学教师旗舰总群等群体提供平台，让我同教育界的专家同行成为朋友，也表示衷心的感谢！下面结合自己的教学实践，谈谈小学数学教师怎样创造性使用教材，不妥之处，敬请专家，同行批评指正。新课程倡导教师“用教材”，而不是简单地“教教材”。新课改的基本理念是：教育要以人为本，要促进人的全面发展，不但要关注结果，更要关注学生学习的过程和发展。教材是教学活动的基本素材，是落实课程标准和实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。教材到课堂教学之间还存在着一段距离，教师只有深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，才能多角度分析教材，灵活运用教材，合理运用课程资源，融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，形成有教师教学个性的教材知识，使教师教有新意，学生学有创意。一、开发教材现行教材是教师进行教学的主要资源，但不是唯一资源。就小学数学教材而言，教材上的内容是面向全国的，城市和乡村、经济发达与欠发达地区必然存在差别，而且有些内容与学生的实际相差甚远，如果原封不动地照用教材，就会使数学教学失去应有的活力，所以有2（90÷1000）必要根据实际情况对原有教材进行二次开发。教师无论从哪个方面对教材进行二次开发，都必须对原有教材文本进行深层次的反复解读，在尊重教材意图的前提下进行二次开发，不能随心所欲，丢掉教材，另起炉灶，绝对不能破坏数学知识的系统性、严密性、逻辑性的特点。例如，我在教学名数改写时，在引导学生系统学习的基础上，以教材上的例题和习题为主总结形成了《名数改写“六法”》（直接法，简接法，余数法，合成法，分开法，顺序法）。1、直接法（单名数→单名数）对于能直接应用“高级单位低级单位”进行改写的可采用此法。例134平方米=3400平方分米=340000平方厘米56000000平方米=5600公顷=56平方千米2、余数法（单名数复名数）例22年6个月＝30个月（2×12＋6）此题实际是有余数除法验算在名数改写中的应用。3、间隔法有些题若用第一次名数改写后的答案再继续改写，难度较大。若采用原题进行第二次名数改写可化难为易。例3170公顷＝1平方千米70公顷＝1700000平方米170÷1004、合成法［复名数（各数是整数）→单名数（小数）］例46千克90克＝6.09千克5、分开法［单名数（小数）→复名数（各数是整数）］例58.65米＝8米65厘米0.65×1006、顺序法（单名数复名数）对于像“米、分米、厘米、毫米”和“元、角、分”，相邻单位间的进率都是10的可采用此法。例69.45米＝9米4分米5厘米8元9角6分＝8.96元二、变换改编170×10000×100×100÷10000÷1003在对教材的处理方法上，教师要善于结合当地的实际情况，特别是联系学生的生活实际和学习实际对教材内容进行调整、开发和创造。教师要在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，在抓住教材精神实质的基础上，拉近教材与生活的距离、教材与学生的距离，对教材进行适当地换、删、改。如:九年义务教育人教版数学长方形、正方形的画法，原例题是这样画的。我经过多年教学实践和学困生的反映，认为改成如下画法比较好。这种画法的优点是：1、先画上面一条边，不需要考虑长方形的宽度。2、左右两条边都是从上往下画的习惯运笔方向，且下面可以画得轻一点，以便擦去多余的线。3、若遇作业新的一页，也便于三角板的操作（作业本装订的高度以致三角板压不实，线段弯曲）。三、补充教材无论传统教材还是新教材，都有一定的时限性与缺失性，它需要每位教师在认真研读、感悟、领会的基础上创造性地使用，并对教材中的不合理因素提出质疑，进行修改。教师要根据教学内容，结合本地实际，对教...
