小学英语课堂基于学生思维发展的提问技巧探究水藤小学钟俊英有研究资料表明，目前国内中小学教师每堂课的提问中，有效提问平均只有56%。接近一半的课堂提问，要么是简单的“是与不是”的问答，要么是启而不发的提问，不能把学生带入问题情境，无法真正调动和激发学生的学习动机，更不能引导学生发现问题、分析问题从而提高创造性思维能力。因此，围绕课堂教学效果，探究课堂教学提问的理论和艺术，对于提高课堂教学质量、提升学生思维能力有着很重要的意义。那么在小学英语课堂中，教师应该如何进行提问呢？首先说说我看到的小学英语课堂中不尽人意的提问方式：一、当前英语课堂提问存在的误区在当前的小学英语教学课堂上，提问的误区主要表现在两方面：一是“为提问而提问”；二是“强行提问”。这些提问方式都严重影响了课堂教学实效。1、提问前没有一个明确的目标，“为提问而提问”。很多学者认为，英语教师课堂提问有两大基本类别：展示性（display）提问和咨询性（referential）提问。展示性提问是指教师已知答案的提问。例如，教师手里拿着一支铅笔，然后问学生：What’sthis?/Isthisapencil?等。展示性提问通常运用于对新知识点的机械操练中。为了巩固某个知识点，适时、适量地进行这种“明知故问”是有必要的。但是，有的老师对此把握不好，往往到了复习、巩固阶段，还经常搬出这样的问题，容易造成学生疲惫、麻木的状态，还会使学生养成依赖的坏习惯。“为提问而提问”的现象在我们课前的freetalk环节中也很常见。本来freetalk是一个既能快速调动学生英语学习情绪、又能让学生巩固已学词汇和句型、还能提升学生综合语言运用能力的一个好方式。但我们也不难发现，很多教师只是机械性地把freetalk当成一节课中的环节之一，结果流于形式，导致对问题设计不精心，如很多老师几乎每次一上课开口就是“Whatdayisittoday?What’sthedatetoday?What’stheweatherliketoday?How1areyou?Areyouhappytoday?”这样的提问多了，freetalk就成了一个一成不变的程序，学生都兴味索然。2、不顾及学生的水平能力和当时的感受，“强行提问”。有的老师虽然提问目的很明确（如为了让学生操练某个句型或某类词汇），但是往往由于时间不够、希望学生的答案与教师课前预设一致等原因，导致只顾着抛出问题，没有仔细观察学生回答时的语气、神态，没有思考学生外在表现下的内在感受，更没有给予相关的指引和帮助，这样的提问就很有可能引起学生对提问反感、恐惧等消极情绪。我也曾犯过这样的错误：在教学PEP8Unit1Howtallareyou?时，提问学生的身高、体重等问题时，我没留意到个别长得比较矮小或比较肥胖的学生对自己的身高、体重有所忌讳，也因此没能加以正确的价值观方面的引导，结果这部分学生在全班同学面前回答老师的提问、说出自己的身高或体重时其实是带着不乐意的情绪的。还有很多老师在提出一个问题后，没有给学生足够的思考时间就叫个别学生起来回答，也容易造成学生的紧张；个别学生回答时音量比较小，有的老师“耐心”地让其重复：“Sayitlouder,OK?”听起来是在鼓励，但教师其实没考虑到学生音量小的原因是因为对自己的答案不肯定，如果没有加以指导，一遍又一遍地让其重复答案只会让其陷入愈加尴尬的境地。所以，英语课堂中，问题的设计是非常重要的。那我们英语教师在设计问题时，该注意哪些方面呢？二、设计英语课堂问题时的考虑要素1、目的要明确教师在设计问题时必须明确让学生掌握哪些语言形式（比如学习哪些单词，熟悉哪些句型，理解哪些语法点等等），以及培养学生哪些方面的技能（比如听的能力还是说的能力）。以PEP8Unit3LastWeekend为例，教学目标很明显：围绕“上周末活动”这个话题开展各项活动，所涉及的日常交际项目有介绍、打电话、询问等。重点句型是“Whatdidyoudolastweekend？”“Ivisitedmygrandparents/watchedTV…”；语法点是让学生初步了解一般过去时态的构成形式，让学生会问会回答。“上周末活动”是学生乐于讨论的话题，语言2的交际性和实用性都很强。因此，在第一课时学习短语后我始终围绕此句型“Whatdidyoudolastweekend？”设计问题，反复出现大量的...
