教学设计（教案）模板基本信息学科语文年级五年级教学形式自主、合作教师蒋欢欢单位上海市浦东新区观澜小学课题名称祖父的园子学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。教材简析《祖父的园子》是五年级的一篇略读课文，选自萧红的《呼兰河传》。随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。学情简析五年级的学生能自学生字新词，对于基本的句的理解也有一定基础。学生曾学过《火烧云》，接触过萧红的作品，比较有亲切感。整体读课文，初步感知这是一个自由的园子，教学时可能比较顺畅，但怎么样结合文中词句理解“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，可能需要引导，再自主发言，交流。可能的障碍点是体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，需要一步步铺垫。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。1、自学生字新词，认读8个生字，读准“蚂蚱、蚌壳、倭瓜、水瓢”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文，积累文中描写园子的自由美好和“我”在园子自由活动的句子。2、了解作者，学会结合词句理解“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”感知作者的语言表达特点，感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，3、体会作者在园中童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。教学环节的组织内容落点1步骤1、2、3……学习方式一、了解作者，初步感知自由的园景1、了解作者有人说作者萧红是一朵开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红，越开越旺盛。事实就是这样，在20世纪30年代的文坛，萧红就像是她笔下那北方庭院的花儿们一样，鲜明而热烈地开放，泼辣地，不娇贵，不做作，自由自在地开在阳光下。无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。2、了解课文出处萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的《祖父的园子》。3、初步感知自由的园景（1）自由读课文，用一个词语概括这是一个怎样的园子。学生通过初读很容易就能感知这是一个非常自由的园子。（2）反馈：认读8个生字，读准“蚂蚱、蚌壳、倭瓜、水瓢”等词语（3）交流，预估如：生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在……自主、合作、探究内容落点2步骤1、2、3……学习方式二、品读园中景，感受园中的自由1、再读课文，有一句话概括了在园中的“自由自在”。自主、合作出示：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。2、“一切都活了”，结合句子说说哪些事物活了？（交流）花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就...
