智障儿童的快乐美术教学VIP免费

智障儿童的快乐美术教学远安县特殊教育学校钟鸣绘画是孩子的天性，是孩子的一种语言，孩子会拿笔就会涂鸦，会涂鸦就会有绘画创造的源泉。然而，智障儿童在学习美术时候存在许多困难，如：手指，手腕不灵活，导致基本的用笔动作掌握不到位，画曲线存在较大困难；观察能力、抽象概括能力差，不能准确把握所画对象的外形特点；注意力涣散。同时，这些不利因素又导致他们体验不到完成一幅画的自豪感和成就感。久而久之，他们对绘画学习的兴趣和热情也消失殆尽。如何在美术教学中培养学生有效的学习兴趣并树立他们的信心呢？让他们体验到绘画中的乐趣呢？为此，我进行了如下的尝试：一、因材施教，让学生在绘画中体验成功。智障儿童虽然智力较正常人低下，但是也有上进心，也有受人尊重的需要，但是他们自身又存在各种欠缺，如动手能力，观察能力差等，这些就会挫败学生的美术学习兴趣。但是只要因材施教，在教学中运用多种手段教学，采取鼓励赞扬的肯定性评价，使得智障儿童产生积极的进取心以及学习的兴趣，这就会对教学产生积极的效果。1．教学内容贴近生活智障儿童对于自己的周围环境以及自身所处社会认识比较不足，如果教学内容远离他们平时的生活常态，深奥不能带给他们共鸣，那他们对于这样的学习内容一定是不感兴趣的。所以在确定美术课教学内容时，我就尽量设计和学生生活有关的内容，引导他们观察和发现，从而进行美术教学。比如，要参加学校的童话剧表演了，我带领孩子们学习制作各种各样的头饰；春天到了，校园的草坪中小草绿了，我引导学生观察小草，画小草；秋天到了，我带领孩子们外出搜集各种各样的树叶，在网上畅游树叶的海洋，教孩子们画各式各样的树叶；我和孩子们搜集生活中废弃的纸杯子制作美丽的纸杯花，用它来装饰教室的墙面……2．教学手段新颖灵活任何的教学手段都是为教学内容服务，都是为了让学生更好地学服务的。不同的教学内容，我采取不同的教学方法，如在《三间色》一课的教学中我采取了实验探知的方法，我把学生分成三组，分别进行实验，让他们把三原色中两种颜色相调和，观察色彩的变化。智障学生没有见过，觉得很新奇，很好玩，最后轻，中度智障学生也能自己发现规律，知道了红加黄变橙，红加蓝变紫，黄加蓝变绿，而橙绿紫三种色又叫三间色，智障学生们在动手中学到知识，在实践中得出结论。再如，在教学《可爱的小鸡》一课时，我制作了可活动的小鸡模型发给学生，让他们亲自动手，活动小鸡的头和身体，观察各种姿态的小鸡，发现规律，为后面的绘画教学打下伏笔。3．学习方法简单易操作教学是教和学的活动的统一体。教学方法既包含教师的教法，又包含学生的学法。智障学生由于身体原因和心理原因，对绘画特别是造型存在着很大的畏惧在他们认为，绘画是一件非常困难的事情，因而，课堂上常常表现出提笔不敢画或不知道从什么入手开始画的现象。重视智障学生的学潮指导是实现从教到学的关键。为此，我努力探索适合培智学生的学习方法，努力将绘画内容拆分学生生活中常见的符号、元素，形象化地教学，把复杂的过程简单化，激发学生的兴趣，培养学生绘画信心。如在进行《蜻蜓》一课教学的过程中，我是这样教学生画蜻蜓的：蜻蜓的头像我们的数字0，头上的两个圆圆的大眼睛，蜻蜓的身体像数字11，尾巴用小弧线连接起来，蜻蜓的翅膀上面长，下面短，像数字3。学生眼见老师是利用数字来画蜻蜓的，都觉得很简单，顿时觉得放松了许多，画起来也格外有自信。4．重点学生辅导有层次梯度面对绘画技能差的学生，我降低对他们的要求，让他们先描画我准备好的作业，在有了一定的基础后，再把具体的绘画对象拆分成线条，指导学生一步一步完成。学一点一点看到自己在老师的帮助下完成了绘画能力的技巧都有所长进后再放手让学生自己去画，学生就驾轻就熟了。二、学会欣赏，在评价中体验进步与快乐。1．激发评价兴趣，让学生乐于评价心理学研究表明，学生有参与评价的心理需求，他们渴望得到老师和同学的正确评价，也希望有机会对别人作出评价。教师应该在教育教学过程中关注学生在评价方面的需求，经常采用适合学生需求的评价方法来吸引学生，用一些直观形象的手段，创设...