中班幼儿“数量守恒”教学活动的设计与调整1中班幼儿“数量守恒”教学活动的设计与调整户外游戏活动中，中班孩子在玩“投靶子”的游戏。他们把手里的“子弹”都投完后，就开始比较哪一组投中的“子弹”多。大部分孩子说“子弹”分散的多。诺诺分别数了两组靶子上的“子弹”，不服气地说：“都是7个子弹，两组是一样多的，打平手!”但此时，大多数孩子还是坚持认为“子弹”分散的那组更多。最后，我带领孩子们一一点数了两个靶子上的“子弹”，孩子们发现分散和聚拢的“子弹”都是7个，所以一样多。可见，虽然孩子们对物体的数量已经有了一定的感知，可是在实际的问题情境中，还是会受物体的形状、大小、排列方式等因素的干扰。一次，我和共同参加教研活动的浙江师范大学杭州幼儿师范学院的专家进行了交流，共同讨论了什么是数量守恒，为什么幼儿要开展这方面的学习，中班幼儿在数量守恒能力的发展方面具有怎样的特点。虽然中班幼儿能将数量从物体的特性中独立出来，知道“数表示的是物体的个数”，但还不能综合事物各方面特性进行稳定的判断。因此，我想通过组织集体教学活动来帮助幼儿进一步学习“数量守恒”。专家指出，对儿童的了解决定了教学是否能产生真正的意义。如了解幼儿对该内容的理解达到什么程度?幼儿怎样学习这个内2容?会有什么困难?这些问题决定了教师对教学重难点的把握和教学策略的选择。一、解析学习内容，设计认知冲突刚开始，考虑到幼儿判断物体的多少容易受到物体外在形式的影响，我将幼儿感知数量守恒的重难点设定为“排除物体大小和排列方式的影响”。为此，我设计开展了教学活动“6以内数量守恒”。在活动第一环节，我出示了三排大小、颜色不同，但数量都是6的“南瓜”，通过提问“哪一排南瓜最多，为什么”，引导幼儿观察、讨论。在这一环节，有的孩子认为三排南瓜一样多，因为都是6个；有的孩子认为最大的那一排南瓜最多；还有一部分孩子表示难以判断。于是，我带领幼儿用点数的方法进行数量比较，并总结“每一排南瓜都是6个，所以它们是一样多的”，孩子们似乎明白了。当进入下一个环节，我出示三排大小、形状、排列方式不同，但数量都是6的花朵时，我发现还是有相当大比例的孩子不能运用点数方法来进行比较，而认为最大的、分散排列的那一排花最多。在活动的最后一个环节，我请幼儿分别用6块红色、黄色的积木搭建各种图形，然后进行数量的比较，感知数量的守恒。可很多孩子一拿到积木之后，就玩起拼图游戏来了。在整个活动中，只有一小部分孩子能通过点数进行数量比较，3理解数量守恒。我选择的教学内容符合幼儿认知水平，也创设了丰富的情境，但为什么孩子还是不能完成学习任务?中班幼儿对数量守恒内容到底是如何理解和学习的?教学中需要突破的关键点在哪里?带着这些问题，我进一步研读了相关内容的文献，思考数量守恒概念的内涵，并与教研伙伴们就幼儿的学习表现和教师的支持进行分析，最终认识到：幼儿通过不断地比较数量，才能逐渐对物体的“数量”属性清晰起来，进而理解“物体的数量变了还是没变”“谁多谁少或一样多”这些问题。也就是说，数量守恒的核心问题是“数量比较”。从幼儿的认知发展水平来看，中班幼儿对物体的数量已经有了比较清晰的认识，知道“数”是“数出来”的，数出的最后一个数表示物体的总量。然而，“有多少”和“谁多谁少”是两个不同的数学问题。在这两个数学问题中，前者是后者的逻辑基础，但幼儿掌握了前者并不意味着自然就掌握了后者。活动中幼儿的表现正说明了这一点，有不少孩子会正确地数数，但并不能将数出的结果直接用于比较，他们更多地是采用一一对应的比较方法。另外，在本次教学活动中，我设计的“比南瓜”“比花朵”“比积木”等情境，本意是想引导孩子学习从排除简单干扰因素到排除复杂干扰因素，没想到这样的情境创设过于复杂，一个问题还没有完全解决就转入了新的问题，不4仅没能帮助孩子们深入理解，反而使孩子们更加无措。二、回归儿童学习，提供有效支持通过分析、反思，我逐渐认识到，幼儿通过比较数量才能获得对数量守恒的理解，数量比较的方法才是他们学习数量守恒的重难点。于是我再次设计组织了...
