《用数对确定位置》教学设计及教学反思一、教学目标（1）教材分析：《用数对确定位置》是《数学课程标准》“空间与图形”领域中的重要内容，安排在第二学段，既是认识图形的继续，又是后面学习坐标、一次函数等知识的基础；既是第一学段内容的延续和发展，也是第三学段学习的铺垫，起着承前启后的作用，对提高学生的空间观念，认识周围环境，都有较大的作用。在此之前，学生已经接触和认识了生活中的位置现象和位置问题，具备了初步的观察、操作等活动经验。他们已经在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东、西、南、北、东南、东北、西南、西北八个方向，也学习了简单的路线图等知识。学生已经建立了一定的空间观念，对具体位置有所感受。应该说这些知识的学习为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。这节课《用数对确定位置》要求学生能在具体情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上确定位置。因此在教学中，我借助学生已有的经验，从具体位置中逐步抽象出数对的表示方法，以符合学生由具体到抽象，有特殊到一般的认知规律，从而帮助学生理解数对在确定位置中的作用。（2）学情分析：五年级的学生对于位置都有自己一定的理解，并能根据自己的理解描述一个物体的位置。他们在几年的学校生活中，对于生活中的一些涉及确定位置的例子也有一些初步了解。如：电影票的位置安排，集合站队时的队列安排等。学生究竟能达到什么水平，通过课前与学生的交流谈话我了解到：约60%的学生能利用前后、左右和上下来描述情景中物体的位置；约32%的学生能用“第几排第几个”来描述位置；只有约8%左右的学生了解一点行和列的知识，但了解不具体，概念模糊，不准确。根据以往的教学经验，学生们学会用数对表示位置不是太困难，难的是能否根据需要自己探究出有价值的表示方法，以及很好的理解由实物图---点子图---方格图的抽象过程及抽象意义。为此我创设了学生熟悉的现实情境，增加学生参与体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。（3）自我背景性经验剖析：我从事数学教学工作已经15年了，具有一定的解读教材的能力和驾驭课堂的能力。但数学是一门逻辑性很强、专业性突出的学科，数学教师需要具有深厚的专业知识和广博的知识背景。尤其在新课程改革中，教材安排更加灵活，内容更宽泛，要求教师解读教材的能力更高。课堂教学变得更加开放、自由，教学过程充满了变数和不确定性，为此教师必须具有驾驭动态的课堂教学的能力和智慧。为了把新教材运用得得心应手，我不断学习，努力提高自己的专业素养，专业技能，课堂教学中着力于生生互动、师生互动教学模式的新探索，协调师生关系，也探索出了不少教学新思路。二、教学重点、难点用数对表示物体位置的方法。三、教学流程1、明确概念出示座位图，情景引入围绕图例的抽象、演变和确定位置的方法两大主线，经历知识的形成过程位图明确行和由座列，并会确立第一列和第一行2、抽象图例由座位图渐变过渡到点子图3、继续抽象图例由点子图渐变过渡到方格图选取学生最熟悉的座位图为素材，在描述位置的过程中，体会统一说法，统一标准的必要性，自然的引出行和列的知识，并用第几列第几行描述位置。抽象出点子图后，采用快速记录法，学生又一次体会到方法上虽然统一了，但写起来不够简便，激发起学生创造新写法的愿望，并在不断的交流完善中，确定了数对准确的写法。抽象到方格图，使学生们初步感受到数学的简洁美，并且起始行和起始列知识的介绍，激发起学生探究新知的愿望，体现了数学的博大精深，为以后学习直角坐标系的知识打下基础。本环节由座位图到点子图，在到方格图，这一抽象的过程细回顾整理，感受数学的简洁美腻、清晰，形成结构，借助“数形结合”的方式很好的渗透了“坐标”这一较难理解的数学知识，为学生的后续学习做好铺垫。另一个是确定位置的方法：由不同的描述方法-----列与行-----数对，这一表述的过程逐步递进、简化，都使学生对数学的简洁美有了深刻的感受和体会。不但熟练的掌握了数对知巩固练习，应用拓展识，而且感受到了数学能够把复杂的问题简单化，...
