寓德育教育于化学课堂韩城市新城二中张秋霞教育部在《关于推进基础教育改革纲要》中明确指出：加强德育工作的针对性、时效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强思想品德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。学校工作要点中强调学校的工作要以“德育为首，教学为主”，所谓“德育为首”要求学校开设的全部课程都有对学生进行品德教育的任务。义务教育初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，必须贯彻“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的方针。通过对学生进行部分物质的组成、结构、性质及变化规律等化学基础知识的教学，全面提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质等，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基础。下面结合我多年的教学实践谈谈在化学课堂教学中实施德育教育的几点体会。一、学习教材内容，培养学生树立正确的世界观和人生观正确世界观的形成，是一个人具有健全的人格和高尚灵魂的体现，也是我们适应新形势、新发展必备的品德。新课程理念下的化学教科书，以全新的知识体系和全面提高学生的科学素养为主旨，贴近学生生活实际，适应化学基础启蒙教育要求，有利于学生的终身发展，书中蕴涵着丰富的辩证唯物主义素材，如“化合反应和分解反应”、“氧化与还原”等对立统一规律，“物质的结构决定其性质，而性质又决定着物质的用途”等知识，使学生理解内因是事物变化的根本，外因只是变化的条件，从而使他们认识到要想获得知识，获得成功，单凭老师的启发和引导是不够的，必须通过自己积极、主动地参与学习，自觉地投身于实践，才能真正领悟到其中的奥秘。二、通过探究实验和社会实践，培养学生科学探究技能和自主参与意识新课程理念下的化学实验，打破了传统的老师做、学生看，老师讲、学生听的实验模式，而是体现以学生为主体，通过多种形式让学生主动参与学习过程，建立自主、合作、探究的学习方式和学习习惯，以“观察与问题→假设与预测→实验与事实→解释与结论→表达与交流→拓展与迁移”的探究思路，引导学生自主探究，获得知识。如进行“我们的呼吸作用”的教学时，启发学生依据疑问、猜测、实验、观察、分析解释、概括总结并加以拓展和应用，对人呼出的气体中二氧化碳的含量大于空气中二氧化碳的含量，而呼出的气体中氧气的含量小于空气中氧气的含量等知识形成了感性认识，再经老师的点拨，达到理性的升华，学生通过亲自参与实践，体验到成功的喜悦，有利于激发学生的学习兴趣，坚定学习信念，也有利于提高学生的科学探究技能。参与社会实践活动是对化学课堂教学的补充、深化和延伸，是理论与实践相结合的有效途径。根据所学内容，适当安排一些课外活动或社会实践活动，让学生走出课堂，搜集身边的化学物品、化学变化及与化学有关的知识，加深学生对化学知识的感性认识。如在进行《水的净化》一节课的教学时，课前根据班级学生家庭居住的地理位置，把学生分成若干小组，要求他们分别调查我市自来水厂对水的净化的工艺流程并作记录；采集不同地点的水样并将其带到课堂供验，（如黄河水，线河水，井水，学校养鱼塘的水，饮用自来水等），上课时结合同学们收集的信息，通过探究实验培养学生自主参与学习、参与社会实践的能力，与他人合作交流的能力和勇于探究的科学精神。三、结合化学史知识，培养学生的良好品德和爱国热情在传授化学知识的同时，要充分利用教材提供的化学史知识，不失时机地挖掘网上资源，向学生介绍古今中外杰出科学家的丰功伟绩，激发学生的求知欲。讲述我国古代化工技术方面有许多发明创造时，有意识质问学生：古人有如此般的智慧，难道我们不行吗？问题的提出势必激起学生强烈的反响，或暗暗下定决心，坚定学习信念，或跃跃欲试，力争有所作为。学习空气的组成时，给同学们讲述法国化学家拉瓦锡把天平作为研究化学的工具，全面研究了燃烧现象，彻底推翻了统治化学长达百年之久的“燃素说”。而英国化学家瑞利和拉姆基在测量气体的密度时，发现由亚硝酸铵制得的氮气和由空气分离所得的氮气密度不同，但是仅几毫克的差别。别人是容易忽略的，而他们却认真地分析研究...
