有效培养数学问题意识途径VIP专享VIP免费

数学问题意识的有效培养途径甘肃省兰州市西固区新滩小学陈英红“学贵多疑。小疑，则小进；大疑，则大进。”在小学数学教学中培养学生的问题意识，是促进学生认知发展和学会学习的有效途径，更是培养学生创新意识和初步创新思维能力的重要举措因此设计合理、恰如其分的课堂情境能把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生的思维火花，激发学生的求知欲望，培养和训练学生的提问能力，有效地提高数学课堂学习效率。那么，我们应该如何结合数学学科特点和小学生认知规律培养学生的“问题意识”，提高学生质疑问难能力呢？下面谈谈本人在实践中总结的几点有效做法。一、转变教学观念，把培养学生问题意识放在教学的首位以往的课堂教学中，教师总是以己为中心，习惯于“满堂灌”、“大包干”，教师事先设计好问题，把问题紧紧攥在手中，引导学生围着自己的思维转，忽略了学生的思维发展、不能满足学生的实际需求，学生大多被动接受，其学习积极性、主动性、探究性、潜力等被挫伤；其发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的能力不能很好的得以培养与提高。如此教学效率低，极不利于师生的共同发展。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念。数学新课标指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”，数学课程的一切都要围绕学生的发展展开。为此，首先要彻底转变教师的教育教学观念，改变师生在课堂上的角色，必须把学生推到课堂主体位置，最大限度地在时间上给学生自主学习的机会，让学生主动质疑，主动释疑，产生强烈的求知欲，形成强大的内驱力；尽可能多的为学生提供自我表现的机会，使学生在课堂的大部分时间中处于积极的思考、探索之中，保证学生在课堂上的活动时间，落实学生的主体地位。鼓励学生质疑问难，异想天开，爱护和培养学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的数学问题，正确看待每个学生的提问，尊重学生人格和个性差异。真正把课堂还给学生教学要以“知识”为本，转向以“人的发展”为本，以“学会”转向“会学”，以“被动”转向“主动”，以“问题设计”转向“预设问题生成”。只有改变教师的教学观念，数学课堂才能突出“以人为本”，才能让学生处于积极思考、敢于提出数学问题的状态中，从而有效地培养学生的问题意识。二、加强基础知识和基本技能的训练，是培养问题意识的基础学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。掌握一定的基础知识和基本技能是数学教学的重要任务，是产生问题意识的前提，更是培养学生问题意识的一条有效途径。所以应重视学生基础知识、基本技能的学习、训练。数学教师应循序渐进、持之以恒，通过每堂课上的温习、巩固通过每次作业的练习、强化，以达到鼓动学生牢记基础知识、扎实基本技能功底。比如，提高学生的计算能力、观察能力、实际操作能力、理解能力、思考能力等等，从而培养发展学生提出问题、解决问题的意识和能力。三、创设充满趣味的问题情境，是激发学生问题意识的关键创设富有趣味性的问题情境，就是给学生提供让问题意识萌芽的适合的土壤，启发学生积极思维。有位学者说过：“教学法一旦触及学生的情境、意志领域，触及学生的精神需要，这和教学法就能发挥高度有的作用。”所以课堂教学中，教师可采用学生熟悉的、感兴趣的生活情境、讲故事、做游戏等方式，启迪学生积极思维，引发学生发现问题，提出问题。如教学“9加几”时，先创设问题情境，出示一副“课间活动图”，然后引导学生观察图中信息，可以提出哪些数学问题，于是学生提出：跳皮筋的有多少人？打沙包的有多少人？跑步的有多少人？跑步的比跳皮筋的多多少人？踢毽子的比打沙包的少多少人等，在这些问题中我让学生选出用加法计算的题进行研究，学生自己动手操作，在“做”中想出了多种算法，在学生的七嘴八舌中优化了算法。在活动中，学生亲历了发现问题和提出问题的过程，而后去积极探究问题的解决方法。这样他们不但学会了知识，也感受到了学习的乐趣，培养学生的问题意识和探索精神。四、联系生活实际，是有效挖掘学生提出数学问题的途径俗话说：“百闻不如一见”，儿童思维离不开...