情感——高效课堂不容忽视的因素南湖小学赵睿课程改革一路走来，老师们都在为如何“优化课堂教学，构建高效课堂”而各尽所能，在孩子们激情澎湃的参与背后，我时常会看到忧郁的眼睛和慵懒的神情，这样的现象，在课堂上好似晴朗的天空中掠过的一缕乌云，让人不爽。而这，正是我在高效课堂实践中真真切切看到的现象，不得不让我反思。现在我就结合自己所任五年级的数学教学，谈一谈在高效课堂中不容忽视的一个问题——情感因素。众所周知，人的情绪是影响学习效率的重要因素。学生情绪高涨、兴趣浓厚，对新知就易于接受。反之，如果学生对教学内容缺乏兴趣，状态低迷、势必丧失学习的积极性和主动性，学习效率将会低下。我所任课的五年级虽然是仅有十三人的班集体，但麻雀虽小，五脏俱全。其中有一人智障，有四人来自特殊家庭，有三人属留守儿童，其余五人即使父母在身边，也会因卖煤、卖油等小生意出门在外，孩子们三天五天才能见上父母一次。基于这种状况，与学生沟通，关注他们的生活，关心他们的成长，用爱心筑起师与生之间的情感桥梁，是高效课堂朝着健康，理想课堂发展的保障。一、与智障学生搞好“关系”，是开展高效课堂的前提。在只有十三人的班上，有一名智障学生，在教室里坐不上三分钟就想往外跑，如果老师强行让他别动，他就会做出一副气壮如牛的架势，趁人不注意就会制造出各种声音来，要么出怪声，要么就是弄响桌子、板凳、文具盒……来干扰课堂。所以，和他搞好“关系”，是我开展高效课堂的前提。利用课间，我常和他聊天，摸到了他的脾性，我会在他的本子上写下一个简单的字，并鼓励“好好写，写得满满的，老师就给你画一朵小红花”。此时，他会笑的眼睛，嘴巴都成了一个月牙儿，安稳上那么十头八分钟。看他实在是坐不住了，，为了保证正常的课堂教学，我也会允许他到教室门口玩一会卡片，对于他来说，我认为也是一种能力培养，这时候他也会很听话的说：“老师，我不胡跑，就在这里玩。”此时，我看到了这个智障孩子的可爱，教室内外，我感到了一种别样的和谐。二、与特殊家庭的学生搞好“关系”，是构建高效课堂的保障。在我校教师完成《特殊家庭小学生的教育》课题研究中，我们对班上来自特殊家庭的学生有了进一步的了解。在他们的资料中，我看到了这样的话语“我家只有我和奶奶两个人，由于爸爸和妈妈关系不和，离婚了。妈妈离开了我们，爸爸在我上学前班的时候得了病，去世了……”说实话，在我没有了解他的家庭情况前，我不会相信，我眼里的“阳光男孩”会是个没有父母的孩子。“虽然我没有了爸爸、妈妈，但我有一个爱我疼我的奶奶，我就很高兴了”。他写的这句话，印证了他确实无愧于“阳光男孩”的称号，同时也让我放心了，他没有被“阴暗”困扰的心境，所以我才能在课堂上看到他积极参与的热情和乐观向上的情怀。一位有着一个妹妹和一个同父异母的姐姐，也是被妈妈离弃，随爸爸和奶奶一起生活的女生，平常在她的脸上很难看到一丝笑容，紧蹙的双眉，忧郁的眼神，从她写的“我渴望那早晨明媚的阳光，渴望清新的空气，渴望奶奶不再那么偏见，渴望幸福运园伴随着我。”可见她是一个心事很重的孩子。另一个女孩则是随着母亲的改嫁来到了现在的家，她写到“我有一个很大的家，有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、哥哥、弟弟，还有我”，在这样一个大家庭里，真正与她有血缘关系的只有妈妈和弟弟，全家人都偏爱弟弟，妈妈对哥哥比对待亲儿子还要亲，而我常常被奶奶使唤干各种家务活……看到这些资料，我明白了，为何在课堂上，他们的眼中常含由于，为什么在小组合作学习中，她们只想成为“旁观者”和“静坐者”，原来他们的心中有着太多的忧虑。与粗狂的男孩相比，看来两个女孩的细腻并不是什么好事，反而让许多的不平和失落淤积在心中，不仅影响了她们的性格，同时也给他们的学习背上了“包袱”。所以，让他们从小组合作学习中的“局外人”走入“局内”，并要积极参与的话，老师就要积极转变角色，从师长转变为朋友，从旁人转变为亲人，消除她们的心理障碍，帮助他们解决困难，关注他们的成长，尽力为她们营造一个宽松、和谐的学习氛围，培养他们的参与意识，让我们的高效...
