浙江著名特级教师：沈大安讲解与提问不是最主要的语文活动，语文课应该以学生进行语言实践活动为主.例子<去年的树>一、寻找可教的语言文字因素。列出可供教学的因素寻找没有文中写出的东西，进行想象。如鸟儿看了一会儿，又看了一会儿？它会想些什么呢？进行筛选(要有依据：学段教学目标与内容)课标强调多元解读，如不能乱砍树，如不能读得太伤心，树的愿望就是要变成火柴，照亮世界。但是，我们要把握一个主导倾向,《去年的树》人文内涵是珍惜友谊，信守诺言。语言文字训练要与人文性想结合。这五条可操作，可检测。实践活动，不是问题设计。不要上成一问一答式的课堂（一问多答）三四年级是二至四个板块进行语言实践活动。问答式不是一个好的方式，我们要尽可能让全体学生参与。不要让大部分同学变成了听众。要注意整合多种语文因素。抓关键词来理解。分角色读，可以同桌分角色读，这样练习的面更大。互换角色再读。引导想象鸟儿会对灯火说什么？友谊跨越了生与死。设计语言文字训练板块，而不是设计问题，造成一问一答式的课堂。一节课，做到五步落实语言文字训练。方法小结：第一学段突出识字、写字以及朗读。第二学段突出句、段的教学第三学段突出篇章结构，表达方法。人文性不是语文一个学科可以包下来的，思品科、科学课等等课也有人文性。而语言文字的训练，是只有语文科才有的。推敲语言文字的运用，是很关键的。在体现工具性的同时，进行人文性的渗透。人文性是通过工具性来体现的。如小练笔的点评，要诚恳的评价，好在哪里？我们可以学他什么？你能用这样的方法改一改自己的习作吗？追问，深层的追问是我们语文课里常用的方式。
