《李凭箜篌引》教学设计清镇一中张才雯一、教材分析《李凭箜篌引》一诗的教学难度很大。首先，由于诗人乐于搜奇猎艳，长于新奇诡异的创作追求，诗歌呈现出来一种“鬼魅”气韵，这对生命体验还不够丰富的中学生来说既神秘遥远又极具诱惑，而这一点，正是以往教学中不敢触及的。其次，长期以来，很多教师都把《李凭箜篌引》的教学重点定位为音乐描写手法的分析，却完全忽略了“因声求气，吟咏诗韵”的单元主题，难避隔靴搔痒、舍本逐末的遗憾。因此本教学设计意在以单元主题为纲，变难为易，化繁为简，呈现一种简约却不失多姿，清晰而不弃深度的教学思路。二、学情分析学生通过五本必修教材的学习，已基本掌握鉴赏诗歌的方法。但由于诗人乐于搜奇猎艳，长于新奇诡异的创作追求，加之李贺抑郁孤绝的诗人气质，使得诗歌呈现出一种“鬼魅”气韵，这对于中学生来说既神秘遥远又极具诱惑，也对于学生理解诗歌增大了难度。三、教学目标知识与能力：1、学生通过对诗歌意象、炼字、手法、情感的分析，理解李贺作品的艺术特点，懂得如何赏析古代诗歌的“气韵”。2、学生在鉴赏诗词的基础上，学会吟咏诗歌的方法。过程与方法：自主学习、讨论交流、质疑对学、小结归纳、反思感悟。情感态度与价值观：激情投入课堂每一分钟，感受古典诗歌的魅力，快乐学习。四、教学重难点教学重点：1、鉴赏诗歌的艺术魅力。2、声情并茂地诵读文木。教学难点：1、感受繁密意象的艺术表现力。2、入情入境，吟咏诗韵。五、教学方法诵读法、自主探究法、小组讨论法、点拨法六、教学过程一、检查课前学案预习情况预习（一）赏析指导“因声求气”就是感受诗的节奏，根据声韵的特点，把握诗的精神。“吟咏诗韵”就是字词本身所包含的感情，通过声情并茂的诵读、吟咏，体味诗歌的思想感情。（二）作者简介（参看学案课外链接《李贺小传》）李贺，字长吉，是中唐的独树一帜的诗人。他是唐宗室郑王后裔，到李贺时家道已经彻底没落了，父亲李晋肃只不过是边疆上的一个小县令。李贺被诽谤讳父名而不得参加进士科举考试后只做过一个九品的奉礼郎，不久辞官归故里而卒，年仅27岁。李贺年少时代就有才名，可惜仕途坎坷，怀才不遇，一生抑郁，于是形成了凄艳诡谲的诗风故被称为“诗鬼”。其作品继承前代积极浪漫主义传统，驰骋想像，运用传说，熔铸词彩，创造出—种新奇瑰丽的境界，形成了自己独特的风格。《李凭箜篌引》是李贺的代表作，大约作于811－813年，当时李贺在长安任奉礼郎。李贺此篇想象丰富、瑰丽，境界奇幻，浓墨重彩，艺术感染力很强。清人方扶南把它与白居易的《琵琶行》、韩愈的《听颖师弹琴》相提并论，推许为“摹写声音至文”。（三）解题李凭是梨园弟子，也是著名的宫廷乐师，因善弹箜篌，名噪一时。“天子一日一回见，王侯将相立马迎”。他精湛技艺，受到诗人们的热情赞赏。唐代有很多诗人都描写过李凭的演奏。“引”原指古代一种乐曲的形式和体裁。二、学生活动（一）读吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流。江娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌。昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨。梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞。吴质不眠倚桂树，露脚斜飞湿寒兔。缺乏诵读的阅读与作品的对话是沉闷陌生甚至不友好的。诵读令作品所有的内容变得栩栩如生，仿佛是在与作者或作品中的人物侃侃而谈。在这种对谈中，阅读者自己不断改变着自己的精神状态，产生着共鸣。读而出声，始能体会到诗文的声韵之美，诗文作为审美对象的美感将大大增强。只有出声朗读，我们才能体会到其中的节奏，由节奏而把握到文中的情感与气韵。一首诗作为一个阅读对象的内涵才有可能充分地展现出来。1、自读，结合注释，读出声音，把握诗歌声律特点。提示：中国古典诗歌讲究声律，因此在接触诗歌之初，首先要掌握其节拍、用韵等特点，如：五言诗的节拍一般为“23、212、221”，七言诗的节拍一般为“2221、2212、223”。韵脚对诗歌的情感基调影响较大，一般来说，韵字开口度越大者，越容易表现昂扬之情；开口度小、音阻大者，则易于凄婉之情吻合。平声韵合于慷慨之意，仄声韵合于悲抑之情。...
