鸟的天堂教学设计和教学反思1.教材分析小学九年义务教育人教版六年制第七册第一组课文第3课《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品。全文按游览顺序可以分为四个大段：第一段写作者和朋友们划船出去游玩，第二段写第一次经过“鸟的天堂”时看到的情景，第三段写第二天又一次经过“鸟的天堂”时看到的情景，第四段写作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。文章表达上的特点主要表现在两个方面：第一，抓住景物特点，进行静态与动态的描写；第二，借景物描写表达感情与直接表达感情相结合。选教这篇文章的目的，一是使学生感受大自然在人类保护下充满生机活力的美，增强环保意识；二是使学生领悟作者描写景物和表达思想感情的方法，提高阅读能力和作文能力。2.学情分析四年级的学生接近于能够自主学习阶段，在本课设计时需要注意充分调动学生学习积极性，活跃课堂气氛的，兼顾其他必须的教学程序，达到完成教学任务的效果。3.教学目标(含重、难点)（一）初读课文，理解课题的含义及了解课文的主要内容。（二）学习生字、新词，着重理解课后练习中词语的意思。（三）按照游览的顺序给课文分段，并说出各段的主要意思。4.教学过程（一）初读课文，了解课题含义及课文主要内容。（二）研究课文的写作顺序。（三）作业5．板书设计鸟的天堂作者：巴金灿烂：光彩鲜明耀眼。茂盛：植物生长得多而茁壮。陆续：表示先先后后，时断时续。留恋：不忍舍弃或离开。7.教学反思在这篇课文的教学中，我发挥学生的学习主动性和积极性，用几个关键性的问题带起整篇课文的学习。首先，在课文的整体感知阶段，要求带着问题默读课文：作者和他朋友几次去了鸟的天堂？每次看到什么不同的景象？为什么？学生通过默读，通过思考，通过讨论和交流，在老师的引导下，解决以上的问题。当以上的问题解决后，文章的结构和脉络基本上就已经清晰了。另外，在整体感知过程中，我还穿插对意义段的教学，由于学生是通过自主思考和讨论得出以上问题的答案，所以，在尝试提问学生关于分意义段的问题的时候，学生都能够正确地回答。第二，在突破课文重点和难点的过程中，我也采取了提出主要问题，层层深入的方法。根据课后练习，提出问题：我有一些问题想提出来和大家讨论。如，课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢？先让同学们讨论“鸟的天堂”和鸟的天堂的区别，再引出“鸟的天堂”（大榕树）之所以成为鸟的天堂的原因。从课文里面找出能体现大榕树的特征的相关语句，并通过感情6．教学活动设计（含师生对话设计）（一）初读课文，了解课题含义及课文主要内容。1．解题。板书课题后，让学生思考两个问题。老师：天堂常用来比喻什么？学生：天堂常用来比喻美好的生活环境。老师：鸟的天堂指的是什么？学生：鸟的天堂是指能让鸟生活得美好、快乐的地方。）老师：今天我们将和著名的作家巴金爷爷一起到“鸟的天堂”去欣赏美丽的南国风光。2．学生自学生字、新词，理解课后词语的意思。（提醒学生注意读准以下字的字音：“颤”，“应接不暇”中“应”。“一簇”中“簇”)，“隙”。理解词语。灿烂：光彩鲜明耀眼。陆续：表示先先后后，时断时续。逼近：靠近、接近。茂盛：植物生长得多而茁壮。留恋：不忍舍弃或离开。应接不暇：形容来人或事情太多，接待应付不过来。）3．检查学生自学字、词情况。（二）研究课文的写作顺序。1．教师范读课文，学生边听边思考：老师：作者到“鸟的天堂”去过几次？分别在什么时候？学生：作者到“鸟的天堂”去过两次。第一次是在黄昏，第二次是在早晨。老师：每次去都看到了什么景物？每次去时的感受有什么不同？为什么？学生：第一次看到了大榕树，没有见到一只鸟，认为“鸟的天堂”里没有鸟，有些失望。第二次看到了许多鸟，感到“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”。因为作者两次去时看到的景物不同，所以思想认识会有这样的变化。老师：用“△”给课文分段，并说出各段的段意。学生：课文按...
