《永生的眼睛》教学设计一、设计思路：本文是“热爱生命”单元中的一篇略读课文，本单元的训练重点是感受生命的美好，体会课文中含义较深的词句。文中父亲的两句话含义颇深，需引导学生进行感悟涵泳，同时也是对学生进行人文教育，落实单元训练重点的关键点。本教学设计抓住关键词父亲、“我”及温迪对捐献角膜的不同态度，力求以情动人，激发学生入情入境，在语言环境里品味、内化，读懂骄傲，生成骄傲。并力求实现各种资源在整合中融合，在融合中内化，在内化中升华。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而形成正确的价值观和积极的人生态度，使故事里的每个骄傲人物在每个学生心中留下永恒的记忆。二、教学目标：1、读懂课文内容，抓住文中含义深刻的语句尤其是“父亲”和“温迪”的语言描写，体会作者一家人以死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚情操。2、培养关心他人，无私奉献的优秀品质。3、有感情地朗读课文。三、教学重点与难点：重点：读懂课文内容，体会课文中含义深刻的语句和人物的思想感情。难点：理解课题“永生的眼睛”的含义四、教学准备：多媒体课件、共同收集有关器官捐献的资料。五、教学过程：（一）、激情导入，触发情感。1.孩子们，上课之前老师给大家带来几张图片：课件出示盲童图片，教师配乐讲解。2.同学们，你觉得他们此时最需要什么？生：眼睛（师板书）3、是啊，如果他们能有一双明亮的眼睛，那该多好啊！今天，就让我们一起走进课文《永生的眼睛》，来分享一个琳达一家让盲人重见光明的故事。（板书课题，齐读。）（二）、整体感知，字词过关。1、这是美国著名的作家琳达·里弗斯的一篇回忆文章。现在请同学们轻轻打开课本，自由读课文，注意读准字音，读通句子，读到生字词的地方停下来多读几遍。想想琳达一家人为了让盲人重见光明，是怎么做的？（生自由读课文）2、检测：老师看到大家读的特别认真，现在我来考考大家，愿意1接受这个挑战吗？请举手。⑴指名读词语。⑵“给”“重”字是个多音字，谁还知道它其他的读音？你能用“gěi”“zhòng”来组个词吗？⑶谁知道“角膜”是什么？3、词语读得不错，大家知道课文中的琳达一家有哪些人？（板书人物）4、那么琳达一家人为了让盲人重见光明，是怎样做的？（生：捐赠角膜）同学们说得真好！（三）、精读感悟，体会情感。过渡语：同学们，琳达一家对捐赠角膜这件事情的态度一样吗？1、请同学们默读课文1-5自然段，找出“我”和父亲对母亲捐献眼角膜这件事态度的句子，体会一下当时“我”的态度是怎样的？（学生根据要求默读课文。）2、谁能从文中找出琳达态度的句子？课件出示:我痛苦难忍……“你怎么能让他们……完整的离去。”哪些词最能表现琳达的心情？（痛苦难忍哭喊）是啊，“身体发肤，受之于父母”、“入土为安”的传统思想琳达也有，她不理解父亲，更不愿意捐献母亲的角膜，大家能够读出琳达强烈的痛苦和难以接受吗？试一试。师指导有感情地读，范读、领读、齐读。师：我忍不住冲父亲哭喊：你怎么能这样对待妈！妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。师：我忍不住失声痛哭——生：你怎么能这样对待妈！妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。3、琳达如此反对捐赠角膜，那么父亲是怎样的态度呢？课件出示“爸爸坐到我……平静地说……有意义的。”哪个词能形容父亲的态度？（平静）面对女儿的哭喊，为什么父亲能平静地说？生：“很久以前，你妈妈和我……有意义的。”从“很久以前”能看出他们早就打算自己死后捐献角膜。排比读：捐赠的想法早已深植于他们心中，难怪父亲平静地说：（师读：如果）＿＿＿＿＿＿＿＿＿重要的器官捐赠，父亲却认为是平平常常，难怪父亲能平静地说：＿＿＿＿＿＿＿＿父亲愿意以自己的身体换来他人的健康，难怪父亲能平静地说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿师：对于捐赠母亲的眼角膜，父亲是平静，琳达是哭喊，态度截然不同，琳达爱自己的母亲吗？（他只想到了母亲）父亲爱他的妻子吗？他还想到了谁？（他人）如果我们把只想自己及亲人的爱叫做“小爱”，...
