教学设计（教案）模板（修改稿）基本信息学科语文年级五年级教学形式读悟结合教师徐久红单位湖北黄石铁山小学课题名称祖父的园子学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。1、教师主观分析：《祖父的园子》是第二单元“永远的童年”的一篇略读课文。全文以富有诗意的语言，孩子气十足的腔调，写了作者在园中自由自在的童年生活。本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。2、学生认知发展分析：五年级下学期的学生已经具有初步的阅读能力，能通过阅读与讨论，对作品的感受与理解形成大体共识。在教师引领下能充分自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。3、学生认知障碍点：学生通过自主阅读，能感受到字里行间流露出的自由和快乐，但对于隐藏着的情感——作者对美好童年的眷恋、对祖父的怀念的感悟有一定困难，需要教师的引领。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。1、知识目标（1）会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。（2）正确、流利、有感情地朗读课文，感受作者童年生活的自由快乐。2、能力目标:学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实表达自己的感受。3、情感态度和价值观:品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。教学环节的组织内容落点1步骤1、2、3……学习方式初读课文，整体感知一、谈话导入，板书课题童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？板书课题：祖父的园子二、初读课文，整体感知。1．用自己喜欢的方式自读课文，读通句子，读准字音，勾画生字词。2、再读课文，思考：（1）这是一个怎样的园子？（2）园中的哪些情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？（3）“我”在园中的心情是怎样的？你是从哪些地方体会到的？边读边思，把有关的词句做上记号，也可在感受深的地方写上旁注。3、讨论交流：（1）这是一个怎样的园子？（生机勃勃、色彩斑斓、快乐、自由自在……）（2）园中的哪些情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？（赏园中昆虫、树木跟着祖父在园子里干活、玩耍；园中的一切都是活的，都是自由的；在园中玩累了，可以快乐地入梦。自主阅读，自学生字词小组讨论，全班交流内容落点2研读感悟步骤1、2、3……学习方式三、细读品味，感悟文意。（一）走进园子，感受趣景。读1、2、3自然段，你觉得祖父的园子里哪些景物有意思？练习读一读，你从中体会到什么？（学生会体会出园子的充满生机、色彩斑斓以及萧红对园子的喜爱，相快速浏览，做旁注。读读划划圈圈感情朗读机引导学生朗读、想象。）（二），走进园子，感受趣事1．在祖父的园子里，萧红都做了哪些趣事呢？读4——15自然段，标出她做了哪些趣事，认真体会。2．交流：你觉得哪件事最有趣？从中你体会到什么？预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。预设二：“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。”“我”是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：‘下雨啰！下雨啰！’”（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来的？（2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（欢快...
