如何培养学生的思维能力如何在培智语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维能力，是每位培智语文教师都在思考、探索、研究的问题。根据在外学习的经验和我个人在教学工作中的所得，我认为在智语文教学中应该做到以下几点。一是要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于培智学生年智力水平不同注意力和控制力都很差，兴趣的激发显得更为重要。教师应根据培智学生的个性特点充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或者是就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于兴奋剂，使疲乏的学生又振奋起来，进入主动的求知状态。二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要老师巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。如在教学人教版语文第五册的《乌鸦喝水》一课时。我首先启发学生：课文要介绍乌鸦口渴了找水喝发生的事情。经过读文后，学生很简单的理解了乌鸦从瓶子里弄水喝的故事，同学们没有深入的理解乌鸦是怎样才够着水喝的。我把同学们分为两组，在玻璃瓶子中放入半瓶有颜色的水，让学生往瓶里扔石子，然后观察水的变换。通过现场演示，使学生抓住了课文的关键：知道了瓶里的水随着扔石子会不断的升高，说明乌鸦遇到困难时是个肯动脑筋想办法的人。从而达到了鼓励学生在生活中善于动脑、想办法，用自己的智慧解决问题。三是要讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如我们班今年来的一位新生，胆子特别小，平时从来不敢举手发言他在一次讨论问题的时候举起了手，声音很小的回答了老师提出的问题，就从这一点上我对他进行鼓励和表扬，使他树立了信心，上课时逐渐看见他的小手高高的举起，而且回答问题的效果越来越好。对于培智学生来说他们的智力水平不是很高，加上他们的基础差，在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。四是要善于开拓学生的思路。心理学家通过实践证明，人们的思维有一种套用习惯的定式倾向，这种倾向愈强，思考问题的方式就越单调，思路就越狭隘、呆板、就不能进行灵活的创造性的思考。在教学中当学生一时思路阻塞，跳不出定式的影响，老师就要看准时机，巧妙地加以引导，挑起争论，激起波澜，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤、越思越精、乐趣无穷。李辉
