24.1.2垂直于弦的直径AOBCDE课题垂直于弦的直径（第一课时）备课时间课型新授课上课时间教学目标知识与技能1.研究圆的对称性,掌握垂径定理及其推论.2.学会运用垂径定理及其推论解决一些有关证明、计算和作图问题。过程与方法经历探索发现圆的对称性，证明垂径定理及其推论的过程，锻炼学生的思维品质，学习证明的方法。情感态度价值观在学生通过观察、操作、变换和研究的过程中进一步培养学生的思维能力，创新意识和良好的运用数学的习惯和意识。教学重点垂径定理及其推论的发现、记忆与证明。教学难点垂径定理及其推论的运用。教具圆形纸张、圆规、直尺、多媒体课件教学过程问题与情境师生行为备注与修改创设情境导入新课1.将你手中的圆沿圆心对折，你会发现圆是一个什么图形？2.将手中的圆沿直径向上折，你会发现折痕是圆的一条弦，这条弦被直径怎样了？3.一个残缺的圆形物件，你能找到它的圆心吗？4.赵州桥是我国古代桥梁史的骄傲，我们能求出主桥拱的半径吗？前两个问题可以由学生动手操作，并观察结果，得到初步结论。后两个问题作为问题情境，激发学生学习兴趣，引导学生进一步的学习。合作交流探究新知1.圆的对称性（探究）圆是轴对称图形吗？它有几条对称轴？分别是什么？2.垂径定理（思考）如图：AB是⊙O的一条弦，作直径CD，使CD⊥AB，垂足E。①这个图形是对称图形吗②你能发现图中有哪些相等的线段和弧？请说明理由。③你能用一句话概括这些结论吗？垂径定理：垂直于弦的直径平分弦，并且平分弦所对的两条弧。④你能用几何方法证明这些结论吗？⑤你能用符号语言表达这个结论吗？3．垂径定理的推论如上图，若直径CD平分弦AB则①直径CD是否垂直且平分弦所对的两条弧？如何证明？②你能用一句话总结这个结论吗？（即推论：平分弦的直径也垂直于弦，并且平分弦所对的两条弧）③如果弦AB是直径，以上结论还成立吗？圆的对称性由学生发现并总结，教师进行板书。教师循序渐进地将一个个的问题抛出，引导学生一步步地进行思考和总结，师生一起总结垂径定理并板书。学生小组讨论，发现垂径定理的证明方法，并由学生代表发言。学生尝试将文字转变为符号语言，用几何符号表达定理的逻辑关系。教师更正并板书。教师明确定理中的条件和结论，初步理解“知二得三”口诀的含义。教师提出问题，引导学生进行思考和讨论。学生尝试得出垂径定理和推论，教师规范并板书。教师提醒学生此中的弦一定不能是直径。垂径定理的内容比较多，且为考察重点，非一课时所能解决，所以此内容最少需两课时来探究。本节课主要探讨垂径定理及第1条推论，还有它们的应用。而其它推论和更深入的应用，放在下一节课进行研究。灵活应用提高能简单应用如图，在⊙O中，直径MN⊥AB于C，则下列结论错误的是（）A、AC=BCB、AN=BNC、OC=CND、AM=BM典型应用如图。在⊙O中弦AB的长为8cm，圆心O到AB的距离OD=3cm，则⊙O的半径为cm简单应用由学生独立完成,教师可让学生自己进行评判.在典型应用中教师可通过本节课的应用是基础应用，在下节课中再进行灵活运用和深入应用。OABD板书设计教学反思::(1)在数学教学中,一些结论的表述是很重要的,而我在这节课上有些表述确实不是很正确;而且我在课堂上,尤其是知识点的联系方面的引导词,更加需要再努力钻研.今后我将在这方面下工夫,在去听其他数学老师的课时,要注意其他老师在知识点同知识点之间的过渡语句.(2)一些该让学生知道的知识点,讲得不够透彻.如CD是直径,其实应该可以拓展为过圆心的直线(要多强调,而不是一笔带过);不能够用数量关系求的,应该要适当地引导学生设未知数.而不是直接告诉学生这种题目就是要设未知数.(3)在学案设计方面,在时间上把握得不够准确,设计的学案内容太多,在这节课上如果估计过量已经足够的话,垂径定理的推论其实可以放在下节课.(4)其实这节课还有个作图思想要灌输比学生,即是教学生如果见到弦心距,弦,那么直接连半径构成直角三角形;如果就是只知道一条弦的题目,就要边弦心距都要作出来,而这两种题目我的训练都不到位.(5)还有其他很多问题:例题的讲解不够详细,深刻.给学生思考的时间不够;题目的梯度设计得不是很好……最后,这些失误给了我一个今...
