18794879459高中语文第三册(人教版)《近体诗六首》之《锦瑟》教学设计编号:940671姓名:陈金锋《锦瑟》教学设计[教学目标]1、品味《锦瑟》这首诗的意境,领会诗歌的美质;2、了解《锦瑟》中用典的妙处;3、了解《锦瑟》主旨的几种解法。[教学重点]学习《锦瑟》,鉴赏其哀怨的基调、迷离的意境、清丽的语言。[教学难点]对本诗内部结构和思路的理解。[教学课时]一课时。[教学过程]一、导入新课中国诗歌历史悠久、浩如烟海。尤其唐诗是中国诗歌发展史上一颗璀灿的明珠。唐诗中的许多句子成为了千古传诵的佳句。时至今日仍被广为传诵。如下面一些诗句:1、夕阳无限好——(只是近黄昏)2、身无彩凤双飞翼——(心有灵犀一点通)3、何当共剪西窗烛——(却话巴山夜雨时)4、春蚕到死丝方尽——(蜡炬成灰泪始干)你能说出这些诗句的作者是谁吗?学生回答(李商隐)今天我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》(板书课题)二、作者简介李商隐,晚唐诗人,字义山,号玉生,怀州河内(今河南沁阳人)。他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士,后来又被李党王茂元招为女婿,因此牛党认为他背恩负德。牛党掌权后,他一直在政治上受到压抑,郁郁不得志,成为了牛(僧儒)李(德裕)党争的牺牲品。他一生大约创作了六百多首诗,有《李义山诗集》。三、对这首诗的理解李商隐的诗歌,有的抒发自己政治失意的痛苦心情,有的反映晚唐的政治生活,有的是托古讽今的咏史之作,还有一类是描写爱情生活的无题诗,最为读者喜爱。这首诗的题目《锦瑟》,取的是篇首二字这是古诗写作的一种惯例。所以本诗可算做一首无题诗。四、赏析《锦瑟》(一)诵读诗歌,初步感知。1、请两名同学诵读诗歌,老师及其他同学指出其诵读过程中出现的问题。2、教师范读,学生听读,在听读过程中把握诵读节奏,感受诗的韵律,体味诗的意境。3、学生结合注释译读诗歌,了解诗歌内容。(二)感悟诗意。首联“锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年。”“无端”意为“没来由的”。看到眼前锦瑟上的一弦一柱,就仿佛看到自己曾经有过的灿烂岁月、花样年华,这些可都是真情的付出,热血的凝铸。这里用了比兴的手法。颔联“庄生晓梦迷蝴蝶,望帝春心托杜鹃。”对人生终极价值的思考不唯我独有:有着远大志向的庄子,在梦中也不忘记对这个问题的探索,以致于梦生蝶翅,己蝶难辩;贵为人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫个不停的杜鹃鸟,来诉说自己心中的疑惑。颈联“沧海月明珠有泪,蓝田日暖玉生烟。”沧海中的珍珠只有在月明之夜,才能流下晶莹的泪花;蓝田下的美玉只有在日暖之时,才能升腾飘逸的烟霞。物犹如此,人当如是。诗人以物推人,拓展深化了诗作的主题。尾联“此情可待成追忆,只是当时已惘然。”追忆过去,尽管自己以一颗浸满血泪的真诚之心,付出巨大的努力,去追求美好的人生理想,可如玉的岁月、如珠的年华早已离去;面对现实:恋人生离、爱妻死别、盛年已逝……,幡然醒悟之日已风光不再。(三)诗中用典的妙处。善于用典是李商隐诗歌的特点之一,本诗也有几处运用了典故。这些典故渲染了一种什么样的情调,留下了怎样的一种意境?同学们可以互相讨论一下。同学们互相之间已经讨论过了,下面我们一起来探讨一下:本诗的中间两联共用了四个典故。一是庄子梦为蝴蝶的典故,意为曾经有过梦想,曾经沉迷在美好的境界中。二是望帝化为杜鹃的典故,意为曾经害过相思,有过殷切的思念。三是用南海鲛人的典故,意在说明梦想和思想都破灭后所得只是满眼的泪水。四是用传说中蓝田山产玉的典故,意在说明梦想和思情破灭后的迷惘。四个典故的运用表达了诗人怅惘、悲伤的内心情感。这首诗带给读者的是一种扑朔迷离的意境。这恰恰给了人们无穷无尽、异彩纷呈的想象空间。(四)《锦瑟》的主旨。有人认为“锦瑟”是令狐楚家婢女名,这是一首爱情诗;有人认为是追怀他死去的妻子王氏而作,是首悼亡诗;还有人说瑟有适、怨、清、和四种声调,诗的中间四句各咏一调,则这又是一首描绘音乐的咏物诗。现在认为较为合理的解释是:本诗为李商隐晚年追叙生平,自伤身世之辞。总之,读者对这首诗主旨的不同理解也正是这首诗的魅力所在。(五)诗歌...