经验提升关注课堂教学的细节哈尔滨市第二十七中学高宇红在构成课堂的众多因素中，具体的教学细节是构成课堂的基本单位，细节虽小，但在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义与价值却举轻若重，随着基础课程改革的不断推进，反思课堂、改革课堂、重建课堂，势在必行，这需要我们改变惯常的思维方式和教学行为，按照新课程的理念研究、改变和重塑教学。而在这改变的过程中，需要我们对常规教学工作中的教学细节进行反思。㈠改变教学观念新课程改革对数学教育既是一种机遇，更是一种挑战。在课改推进过程中，各级各类评优课、公开课、示范课频繁举行，为在教育观念、教学方法、教学手段和课堂教学规律等方面的研讨积累了宝贵的经验。同时，一些课堂教学现象也令人深思：我们进行常规教学时，是否在真正意义上注重了教与学的互动研究？怎样消除实践层面上的观念误区使新课程理念真正落实到日常的每一节课堂教学之中？数学教师如果在认识和观念上理不清、把不准，就不可能有效地深化数学课程改革。所谓“当局者迷，旁观者清”，以下是我结合几年来教学实践对教授的数学课中的一些教学细节作出的一些处理与反思，以便在课堂教学中加以借鉴。现象一：教育观念——重知识和技能的传授，轻人文素养的培养细节1：在七年级授课课《频数与频率》上，这样导入：上周五布置同学们调查我们班级同学上周末活动情况，并将所得数据用频数分布表表示出来，同学们……运动、看电视、看书写作业、外出游玩等，取得很多成果，老师对同学们的成果进行了整合，现在请班长主持、分组汇报各自的成果……反思：本节课带有很强的课改探讨色彩，课件做得相当精美，“成果”着实丰富，师生互动、生生互动都很自如，尤其是上台汇报的几个学生落落大方，给授课的我留下了深刻的印象。然而，课后我们了解到“本周”正是月考时间，学生都忙于复习，而且这样的丰富的活动是有点不切合实际的。类似这样为了“提升”课的轰动效果而情感失真的教学实例举不胜举，这就使我联想到有时一些教师为了“上好”公开课，“公开”要求学生配合其“表演”。站在讲台上，我们面对的不仅仅是听课的老师，更有我们的学生。公开课的一次次表演以及平常课堂上也许是不经意的不真实，都有可能使学生对教师的诚信、对教育的诚信甚至对社会的诚信产生怀疑。现象二：教学观念——重活动形式的展现，轻智慧生成的有效探究细节2：在六年级讲授《合并同类项》上，在学生进行完课前预习的基础上，师生就同类项的有关概念进行着“精彩”的互动：“同类项定义？”、“条件？”、“合并法则？”一个个问题连珠提出，从一排的首位学生开始，一个接一个地依次回答，学生没有选择的空间，也无思考的时间，一个接着一个照念课文内容。反思：教师作为教学活动的引导者，善于调动学生成为学习活动的主体，使教师与学生成为教学互动的统一主体，这是教学活动的至高境界。那么，教师调动学生参与的关键在哪里？答案是：问题。亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的”，而孔子说：“弗思何以行，弗思何以得”。可见，教师要充分研究学生认知的背景，研究教材，研究课程资源，找准契机，通过提出有效问题，营造一种充满诱惑的问题情境，使学生乐学、乐动、乐于探究，促使教学成为智慧生成的“情感场”。然而，本例中师生频频“互动”，却无亮点，课堂上只见教师的激情和活动，而无学生的热情和主动；只有教师问学生答的“仪式”，而无师生真情投入，倾情互动。关键就在于教师没有很好地把握住新课改所要解决的根本问题——学生的学习主体地位。所提问题并无思考性，难以吊起学生的探究欲望；问答“规则”决定了学生没有思考和探究的时空，更没有选择回答与不回答的自由。成功的课堂教学往往是以问题情境为支柱，让问题和探究贯穿教学的流程，让学生执“疑难”进课堂，带着新“问题”出教室。现象三：课程观念——重教材内容的组合，轻学生生活体悟的“化合”细节3：一次评优课活动，我校几位教师先后上七年级《认识事件的可能性》一课时,竟无一人利用学生身边的生活常识来组织教学。尽管老师们设计了不少互动方案、动用了多种教学手段，然而“毫...
