《伤仲永》课堂教学实录(老师走上讲台前，让在座的42名学生每6人一组围坐在一起)师：语文会带给我们很多很多的东西，今天要学习的《伤仲永>也会给我们带来很多东西(给每个同学发一张提前准备好的《伤伸永>及其注释的复印件)现在请同学们先把课文默读一遍就读课文内容，不看其他的(生默读)(师板书“伤仲永、王安石”，并在正中间画了一个四台的阶梯图)师：好，看完的请举手(生全部举手)师：看完第一遍，看懂的、知道这篇文章写的是什么事的同学请举手(没人举手)师：大家互相看看有没有举手的?没有这说明只看《伤仲永》的正文，看第一遍，没有看懂这很正常，要知道像这种文言文，看第一遍，只看正文，是看不懂的下面就要看第二遍，看第二遍的时候要看注释，请拿起笔来，一边看，一边用笔圈点勾画—下(生继续看)(师板书，在第一个台阶下面写“读第一遍”，上面写“读不懂”，在第二个台阶下写“第二遍”)(10分钟以后生全看完)师：看了第二遍之后，感觉到基本上看明白是怎么回事，能够两三句话把课文内容概括出来的，请举手(一少部分学生举手)师：同学们互相看一看，第一组举手的多一些好的，请放下就是说看了第二遍之后，和第一遍相比，发生了一个变化：有一少部分同学已经基本上明白了但是，仍然有一大部分同学还不太明白那怎么办呢?下面，小组成员互相交流交流，你问问我，我问问你，看这篇文章写的是个什么事，最后，用两三句话概括出来(生讨论，师在小组内与学生交流，约4分钟)师：每组请一个同学来说—下你对这篇文章的理解生：课文讲了金溪的贫民方仲永五岁时便可作诗，他的父亲认为这样可以获得利益，于是每天带着仲永四处见人，不让他学习，渐渐地，他也变成了一个普通人师：好的，你请坐他说得好不好，同学们?生：(齐声)好(师总结这位学生回答问题“好”在哪里，巧妙地加强学生对文章的印象此环节略去)师：好，同学们，大家看黑板(指着台阶图)刚才我们在读第一遍的时候，同学们读不懂；读第二遍以后，就发生了变化——同学们的学习发生了变化(在第一遍走向第二遍台阶的方向画一个箭头，并写上“变化”)那么我们问—下，这个变化发生的原因是什么?是我们在看第二遍的时候还看了注释(同学们兴奋地和老师一起总结)特别是这一组同学，这一看注释，好多同学都看懂了但是仍然有问题，于是我们又进行了什么?生：(同老师一起)交流讨论师：这样又发生了变化，现在是不是多数的同学基本上都知道这个故事的内容了呢?现在，基本上明白怎么回事的请举手(生全体举手)师：那就是说，我们学习文言文有两个方法…一【师引导学生总结学习文言文的两个方法：看注释和交流此环节略去)师：(在第二台阶上面写“开始懂了”)我们读第二遍后开始懂了好了，下面我想请一位同学把这篇文章读给大家听听(一位女同学站起来读，读到“日扳(bān)仲永”，老师打断)师：这里要停一停了，有没有注释啊?生：有师：(和蔼地)重新读(生读，读到“不能称”，师又打断师：“不能”什么?对，“不能称(ch色n)”(生读完)师：最后一段是议论，不太好读，但是这位同学还是读得很流畅好了，同学们，咱们一起来读一遍注意那几个读错的字(生朗读)师：(打断阅读错误的地方，纠正“为”“乞”“卒”的读音)这一遍我们又纠正了几个很容易读错的字，由于它们是多音字，或者同学们容易受其他字的干扰，所以很容易读错现在呢，同学们自己放声地把这篇文章读一遍，一定要放声地读(生自己放声读，师在第三个台阶下面写“读第三、四、五遍”)师：同学们，我们这样走了几遍了?生：第四遍(在老师的引导下，一个学生主动起来读了第五遍，大家都认为她读得好此环节略去)师：她读得好，好在哪里呀?对，她读得很流畅这个流畅包括两个方面——第一，她中间没有打磕巴，一气呵成地读下来了；第二，她读的过程当中没有读错的字了同学们看—一下，刚才我们读第三遍的时候有没有问题啊?生：有师：有问题，读第四遍也有，但这个同学读第五遍时没有问题了，或者说基本上没有问题了，又发生了变化(在第二台阶走向第三台阶的方向画一个箭头，并写上“变化”二字)你们的学习啊，是在变化中不断地前进的同学们，你们说，这个变化的原因是什么呢?简单：你...
