《唯一的听众》课例张秀【教学背景】新课标中把学生作为学习的主体，要求老师们打破满堂“灌”的模式，让学生自主地去学习，尽而达到提高学生学习的能力、实现课堂高效这一目标。本节课通过预习先行、预设目标、自主学习、合作探究、达标测评的模式来完成本课的学习任务，进而实现课堂高效。【教学设计】本课是一篇关于给人鼓励和关爱的文章，和平时学习的关爱的文章有一点不同，不是用叙事的方式直接表达，而是一种间接的、含蓄的关爱，这需要学生去深入的体会来领悟其中所要表达的感情。在设计本课教学上，我分成了四个环节，课前给学生准备了一张预习纸上面有一些与本课有关的信息，主要是让学生知道该如何去预习，养成自己学习的习惯；课上听写导入是一个对预习内容的检测；在感受教授对“我”的关爱、鼓励上，采用小组合作、交流汇报的方式进行，中间穿插多形式的朗读，主要是针对学生的读、说、听能力进行培养；对于体会“我”对老教授的敬佩、感激之情，则是通过小练笔完成，对学生的写作能力也是一个提高。整个设计都是紧紧围绕读、写、听、说来进行课堂教学。【教学实录一】师：上课之前，老师想检测一下大家对本课字词掌握的情况。请大家拿出听写本，准备听写。（第一组：沮丧、抱歉、溜走；第二组：无法割舍、熟练、演奏）。请同桌相互批改。学生交换批改（出示所听写的词语）师：请同学们注意“丧”字的书写，不要多加一撇（板书错写的“丧”），请有写错词的同学举手，好，下课请及时订正。师：接下来，让我们一起来读一下第一组词。生：沮丧、抱歉、溜走师：通过这组词你看到了一个怎样的“我”？生：我看到了一个不自信的“我”。师：很好，齐读第二组词。生：无法割舍、熟练、演奏师：这组词又让你看到了一个怎样的“我”？生：热爱音乐的“我”生：自信的“我”师：大家分析地都很准确，文中的“我”，由开始的不自信，到后来很自信，主要的原因在于，他遇到了一位生：（齐读课题）“唯一的听众”师：这位唯一的听众有没有教过他如何拉琴？生：没有师：文中没有一处写到老人教小伙子如何拉琴，但如果我们细心体会的话，就会发现老人的这种教是一种与众不同的教，让我们一起走进这篇课文去体会一下老人独特的教育方式吧。教学反思一：听写导入，是检测学生对字词掌握的一个很好的方法。在这个环节中，我一次性报出三个词，一方面是节省时间，另一方面也培养了学生的注意力和记忆力。由两组词来概括课文的人物也是对课前预习的一个检测，同时也能提高学生对课文的兴趣，到底是用怎样的方法让“我”由不自信变得自信？引人入胜。这个环节的不足之处在于，听写完只做了统计，并没有让学生把写错的字词及时地订正，如果怕浪费多的时间，可以让学生在桌上把错的用手写一写，也是很好的。【教学实录二】师：（出示小组合作学习要求）请同学们按照出示的要求来进行四人小组讨论，小组内一起探讨问题，并交流体会，可以在文中空白处作批注。生开始讨论，师巡视指导。（时间五分钟）师：现在老师想检查一下，小组讨论的结果。谁能说说你从哪些地方体会到了老人与众不同的教？生：我从这句话中体会到了老人与众不同的教，“我猜想你一定拉的非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”师：你真会体会，老师想问一下，这句是什么描写？生：语言描写师：回答得真好，文中这样的语言描写还有几处，谁还找到了？生：“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”生：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”师：大家找的都很准确，可见大家回去是提前预习过了。（出示三句语言描写的句子：１、“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”２、“我猜想你一定拉的非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”３、“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”）人们都说语言是心灵的外衣，文中的这几句话处处都体现着老人与众不同的教，让我们一起来品读吧，谁能先其中的一句来体会一下？（指名回答）生：我从第二句中体会到了老人撒了一个谎，他本身不是聋子，...
