《卖火柴的小女孩》教学设计教学目标1、知识与技能（1）会写7个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。（2）有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。（3）重点研读课文第二段，倡导个性化阅读，构建多元化理解含义深刻的句子。2、过程与方法以学生为主体，以读为主要途径，让学生了解作者采用现实与幻想对比的手法，通过研读，懂得幻想越幸福，现实越不幸。在引导学生把读、思、议结合起来，想象出画面，议出感悟，读出情感。3、情感、态度与价值观（1）体会作者对穷人悲惨遭遇的深切同情。（2)激起学生对旧社会的憎恨和对新生活的热爱，培养学生的同情心和爱心。教学重点：研读课文第二段，通过研读，幻想越幸福，现实越不幸。教学难点：倡导个性化阅读，构建多元化理解含义深刻的句子。学习者分析：农村学生的课外阅读面比较窄，本文教学目的是通过引导学生把握课文的内容，关注文中的人物命运，深入体会作者的思想感情，使学生走近安徒生，从而激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣，拓宽农村学生的阅读面。教学准备：课件《安徒生童话集》第二课时教学目标：继续学习课文，了解小女孩五次擦燃火柴所见到的幻想。教学重难点：总结课文，体会感情，学习作者虚实结合的表达方式。教具准备：五次擦燃火柴的课件教学过程：一、设置情境导入：从课文第一段中我们了解到：这是一个大年夜，一个举家团聚的日子。街上飘着烤鹅的香味。一个光着头赤着脚的小女孩却在风雪弥漫的街头叫卖火柴。她又冷又饿，孤苦伶仃。横冲直撞的马车差点把她撞死，素不相识的小男孩欺负她，连她自己的爸爸也要打她。风呼呼地刮着，雪纷纷扬扬地下着。小女孩该有多冷啊！新年的脚步近了，而小女孩的结局呢？【设计理念：重温故事的开头，然后设置悬念导入，激发学生对小女孩命运的关注。】二、找结局，确定研读的主题。1、引读最后两个自然段。2、学生对自己所读的内容自由质疑，提出自己感兴趣或有疑惑的问题。3、师根据学生提出的问题归纳总结：（1）“多么美丽的东西”指什么东西？怎样看到的？为什么看到？（2）两个“幸福”的含义是什么？小女孩真的得到幸福吗？【设计理念：在教学中，我让学生自读自悟，读中感悟，读中设疑，让学生感受作者的写作意图，也为下一环节体会小女孩的不幸和可怜作了铺垫。】三、品读感悟，揭秘“幸福”。（一）紧扣幻景，感受幸福1、小组合作学习：自由朗读第二部分，小女孩看到了哪些美好的东西？找相关的句子，读一读，体会一下这些幻景给你的感受，用一个词来说说。2、质疑：为什么小女孩会产生这些幻景呢？（再读课文，组织学生进行发现交流）3、小结。（二）对比现实，品味“幸福”1、学生读课文动笔划出有关火柴熄灭，小女孩的渴望消失时的句子。2、出示句子，学生齐读，思考：从这些句子中你读懂了什么？（火柴熄灭后，陪伴小女孩的仍然只有寒冷、饥饿和孤独）3、想想作者这样写有什么好处？（这些幻想与小女孩的现实处境形成鲜明的对比，更加衬托出小女孩悲惨的命运）板书：命运悲惨、对比描写、虚实结合4、小结。（三）比较五次擦火柴感情的变化。【设计理念：在教学中，我让学生自主、合作学习，让学生在自读课文中更好地理解课文，小组间的合作体现了“以读为本”“自主合作”的理念，使学生能够积极主动地参与学习活动。】四、层层深入，揭秘“幸福”。1、出示“谁也不知道……跟着他的奶奶一起走向新年的幸福中去。”a、小女孩究竟看到什么美丽的东西？（五次幻景，即火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶）b、小女孩的“新年幸福”到底是指什么？（和奶奶一起飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。）2、真的是“和奶奶一起飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”吗？理解“奶奶把小女孩抱起来……也没有痛苦的地方去了”（其实就是死了，冻死了）（生齐读第十二节）3、再次理解两个“幸福”。4、指导朗读最后一节。a、当作者写道小女孩在大年夜冻死时，当他写下这两个“幸福”时，他会是什么样的心情？（同情，不满）同情什么？（小女孩的悲惨命运）对谁不满？（万恶的资本主义制度）b、请带着这种心情再读...
