导读精讲，快乐学习南沙区东涌镇镇大简小学黄锦洪阅读是我们获取知识的宝库，使文字具有了永恒的价值。阅读能大大地提高我们的知识储量和质量，增长我们的知识，提高我们的才干并激发我们的创造才能，所以阅读对我们来说是不可缺少的。对于很少参加社会实践，大多数知识来至于课本的小学生来说，阅读就显得更加重要。“导读精讲”主张留给学生多点时间，通过创设情景，激发兴趣及多种形式的朗读，表演，营造和谐、活跃、愉快的课堂气氛，充分调动学生的积极性，使学生快乐学习，从而提高阅读能力，提高教学质量。一、“导读精讲”打造自主快乐课堂阅读指导的“四步教学法”是以学生为中心的自主合作学习，由学生主动探索、合作交流、多方会话，从而实现对已有知识结构的重新构建。在整个教学过程中学生始终是课堂的主人。语文教学主要体现的是“以读为本”。小学语文教学大纲指出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，要使学生喜欢读，最主要的途径就是要激发学生的朗读兴趣。叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担……”这就要求教要调动学生读书的积极性，激发学生的朗读兴趣。怎样培养他们的朗读兴趣呢？首先教师的鼓励是必不可少的，每个班的学生水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读训练时对学生的评估要因人而评，让学生多一点成功的喜悦。读得好的同学，教师可以竖起大拇指高兴的给予肯定和表扬，甚至可以在学生的书上作一个永久性的鼓励记号，例如：盖上一个“棒极了”的印章，提高他们的朗读信心，家长见了也高兴。读得稍差的同学，也不是每篇课文，每个段落，每个句子都读不好，只要某个句子或段落读得好了或有进步了，我们都应该立刻肯定和表扬他们，盖上一个“有进步”或者“加油”的印章，增强他们的自信心。其次，在学习课文时，教师的引趣也是很重要的。如，教学《我要的是葫芦》一课时，我用了导语引趣法，设计了这样的导语：“从前，有个人种了一棵葫芦。葫芦藤上长满了绿叶，开出雪白的小花，花谢以后藤上挂了几个小葫芦。这个人天天都去看几次，可是最后一个葫芦也没结。这是怎么回事呢？请同学们打开课本，把这篇课文放声读几遍，读完你们就知道怎么回事了。”话音刚落，同学们都感到很奇怪，也急着想知道为什么会这样。于是，全班同学都带着问题，兴趣盎然的放声朗读，并能在阅读中提取了相关的信息，读后在小组内交流自己的看法，他们的交流完全是自己在阅读中的真实感悟，学生学习的主动性、积极性高涨。二、老师要充分扮演好“导”的角色语文教学除了要充分发挥学生的积极性，以学生为主体，更不能忽视老师导的作用。老师要给学生充分的读书时间，因此，教师就必须从繁琐的没有必要的讲解中摆脱出来。另一方面课前要精心设计问题，课堂上善于点拨，精于诱导让学生带着问题有目的的读书。叶老曾精辟地指出：“有人以为学习语文课的目的惟在作文，读书盖为作文之预备，故讲读之际喋喋言作法，言技巧。我则语之读书亦为目的。教师能引导学生裨善于读书，则其功之伟。果能不为死讲乱讲而养成学生读书之良好习惯，不知不觉之中能影响作文。”叶老精确指出了读书的重要性。这就是所谓的“导读精讲”了。如在读书方面的指导：1、我们要引导学生认真读书，让学生读中理解，在读中体会，在读中思考，在课本上圈画，引导学生联系上下文，联系自身生活经验理解词句含义。另外，学生每读一次书都要给他们订下一个目标。没有目标的读的训练是盲目的读。2、指导学生用情朗读，注意文章的基调。各部分情感的变化，语气、语速、韵律、节奏、停顿、重音等。朗读时要求学生入情入境，进入角色，把自己融入课文中，用心去感受课文，体会思想感情，培养语感能力。三、创造轻松、活跃的课堂气氛，使学生快乐学习小学低年级儿童注意的持久性差，无意注意占优势，思维形式以形象思维为主，记忆力优于理解力且多好奇好动。通过创设情景、激发兴趣、及各种形式的朗读，表演，营造和谐的气氛。首先，每课书的朗读形式要多样化。如齐读，分组读...
