浅谈小班思维游戏课程中教学语言的设计东丽二幼朱红燕关键词：语言设计在思维课程的教学中，教师的语言直接关系到幼儿理解和学习的效果，也直接影响到幼儿的个体性操作。所以，不能忽视教学语言设计的重要性。教学语言的设计必须考虑到该年龄段幼儿的语言特点。我首先分析了小班幼儿语言发展的特点。发现，小班幼儿词汇量缺乏，在表达上受限制；概念不清，影响归类；对词语、语句记忆的范围小．影响对语义的接受效果。但小班幼儿正处于语言发展的关键期。在这阶段中。他们对语言的理解和接受能力较强。所以．教师应该根据幼儿表现出来的语言特点，设计合理的教学语言，以提高幼儿对课程的学习效果。我将教学语言分为讲述性教学语言和指令性教学语言。讲述性教学语言是指贯穿、连结整个教学过程的语言，它是教学过程得以开展的联系性语言，通常是为推动教学情节的发展、让幼儿理解活动内容或创设教学情境服务的。一、开始部分的语言设计开始部分的教学语言。主要是引起对活动的兴趣，让幼儿了解大概的活动内容。我总结出以下几种方法：（一）讲述故事型。讲述故事型是指创编形象的故事情节或情境，将抽象的语言、规则等形象化、简单化。如，第一单元《钓鱼》的“游到城堡”这一活动，是一个规则较复杂的游戏，所以，教师就先利用讲述故事的形式引导幼儿理解内容。“在大海的深处有一座美丽的城堡，城堡里住着鱼妈妈和鱼宝宝。有一天，鱼宝宝游到大海里去玩了，回来的时候迷路了，妈妈给它在路上留了很多水泡泡，并告诉小鱼儿，只要沿着泡泡走，就一定能够回到家里。”孩子们听着故事，看着漂亮的图片，很快就理解了游戏的内容跟小鱼走泡泡回家有关。这一形式较适合幼儿理解能力较差的时期。（二）设置问题型。设置问题型是指根据游戏的内容或规则设置问题，引起幼儿思考，从而了解游戏的内容或规则。在《小博士闯关》这一单元中，我们较多地运用了这一形式。如“图形与箭头’这一活动，主要是要求幼儿理解图案在横向和纵向上的排列规律，并按规律进行填空。在开始部分。教师就直接设置了这样的问题：“小博士接到报案，有一位小朋友丢了，小博士可以用哪些方法来破案呢?”接着，教师出示了小博士画册：“这位小朋友希望小博士去救他，留下了哪些标记?”通过一系列的问题，孩子们进行了积极的思考。并有意观察画册上这些标记的特征，然后根据自己的理解表达了看法。这一形式较适合有一定思考能力的幼儿。（三）直接讲解型。直接讲解型是指教师直接明了地讲解游戏的内容或规则。比如《小胖猪》的第一个活动――“有趣的照片”中，主要是引导幼儿手口一致地点数4以内的物体，并说出总数。教师在开始部分就出示照片直接提出要求：“今天是小猪奴奴的生日。它请来了好朋友一起过生日，还拍了好看的照片，一起数数这张照片上一共有几只小猪?”这一形式较适合于规则较简单的游戏或理解规则能力较强的幼儿。二、中间部分的语言设计在思维游戏课程中，这一部分主要以幼儿的操作为主。在语义类的内容中，幼儿对概念的理解直接影响着操作，教学语言主要是帮助幼儿理解概念；在图形类内容中，幼儿对图形特征的认识直接影响着操作，教师的教学语言能帮助幼儿把握图形特征；在行为类的内容中，合理的教学语言可以丰富幼儿的词汇量，发展幼儿语言表达能力。（一）引导幼儿理解概念在《商业街》这一单元中，我们发现幼儿对概念的理解能力较差。因此，在教学过程中我们主要从以下方面帮助幼儿理解概念。1.从下位概念到上位概念。下位概念是指较具体的、抽象水平较低的概念，而上位概念是指抽象水平相对较高的概念，下位概念包含在上位概念中。在理解概念的过程中，我们应该先帮助幼儿理解抽象水平低的下位概念，并抽象出它们的共同特征，从而理解上位概念。为了理解水果这一概念，我们让孩子们认识了橘子、苹果、草莓、梨等的特点．概括出它们的共同点――水分多、植物的果实，从而提出水果这一概念。为了巩固幼儿对上位概念水果的认识和理解，也可以反过来认识下位概念(橘子、苹果等)，可以提问：还有哪些属于水果?这样可以看出幼儿是否真正理解了水果这一上位概念。2.帮助幼儿理解交集概念。交集概...
