读神话故事品魅力语言悟人性美好—－《女娲补天》说课文稿三年级赵东平一、文本解读《盘古开天地》《夸父追日》《女娲补天》等中国古代神话，塑造了一个又一个神奇的形象……这些人物（神）都具有神奇超凡的神力，他们“神力惊人”、个性鲜明，形象鲜活。马克思说过，任何神话都是用想象和借助想象以征服自然力，把自然加以形象化。《女娲补天》讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的质量，不怕危险、甘于奉献的精神。编者选编这篇课文的意图，一是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。课文的学习重点是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程；难点是在阅读中感受神话故事的神奇。二、设计理念1.以想象为本。每一个神话人物都是在离奇的事件中鲜活起来的。好端端的天空偏就“埸下一大块”，需要女娲去炼五彩石补“黑窟窿”，正是这个离奇的事件和极富幻想的情节，才让故事情节如此神奇。在这一课教学中，自始至终，都要引领学生在品读中，借助文字，放飞想象力。2.以生为本。有人说神话属于儿童的，所以儿童对神话有一种天然的渴望。儿童在读神话的过程中，想象力被有效激发，神话人物的神奇魅力恰好迎合了他们异想天开的心理需求。在语文课堂上，当我们唤出神奇的人物时，教者要给学生尊重，尊重他们探索这个神奇世界的方式。让学生的思维与想象生出翅膀，让创造得以延展。3.以读为本本课字里行间充满了想象的张力，这一切的产生不开特点鲜明的“语言”：形象生动，节奏感强，无限夸张与想象……在教学中，我们要领着学生一次次地潜入文本，多读多悟，在朗读中感悟，在朗读中想象，在朗读中升华，读出“神力”，读出“神思”，从而在把人物读“神”的同时，感悟语言，习得语言，让“神”的形象与表达技巧一同在学生的心中驻足。三、说教学目标1．会认５个生字，正确读写“塌下、挣扎、熄灭、冶炼、金光四射”等词语。2．有感情朗读课文，了解女娲冒着生命危险,克服重重困难补天的过程，感受中国古代神话的丰富想象力。练习复述故事３．学习女娲为了拯救人类不畏艰险、甘于奉献的精神。四、说教学方法1运用各种手段，创设情境，通过品读、想象、描述，感受神话语言的魅力，拓宽学生思维，引导探究性学习，激发学生阅读神话故事的兴趣。五、教学设计思路一．揭题导入——唤出“神”导入新课时，让学生用“补”字组词，再板书“补天”，天能补吗，怎么补天呢？特级教师于漪曾说过，课堂的第一锤就要敲在学生的心扉上。这样开课，在唤出“神”的同时，也唤起了藏在孩子内心深处强烈的阅读期待。激起了学生浓厚的学习兴趣，打开了他们想象的大门，他们期盼“看到”这位神奇故事中的主人公。让人物一出场就吸引住学生的眼球，急于走近这些“神”的身边一探究竟。二．整体感知，走近“神”在阅读中，整体感知是阅读教学的起点，学生拿到一篇文章，总有想一睹为快的心理，在阅读教学的起始阶段，就顺应着学生的这种心理，让学生先通读全文。当然，这不是无目的通读，而是带着问题去读。因为在课题质疑阶段学生都能提出提出预设的问题：女娲为什么补天，女娲用什么补天，女娲怎样补天？这也是故事的行文思路。对于中年级学生而言，阅读故事性比较强的文章，从课题想开去，是一种很有效的阅读方法。为学生唤出“神”后，继而进行整体的初步感知后，对于学生而言，又向“神”走近了一步，为下一阶段的细读感悟做好了铺垫。三．细读感悟，品味“神”经过初步的整体感知后，再通过对部分进行细细地品味，进一步品味人物的“神”抓住故事的的某个重点词句，或重要的语段进行细细品味，对全面品味人物的“神奇”很有帮助。这是本课最重要的教学环节。我是这样预设的：（一）学习一、二自然段，感受天塌地陷的“可怕”与女娲的“难过”“天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人...
