《分苹果》教学设计新生小学李玲【教学内容】北师大版二年级下册《分苹果（除法）》【教材分析】1、在学生已有的表内除法知识的基础上，本节课让学生进一步体会除法的意义，学习除法竖式的写法。教材安排了分苹果的活动，列举了四种解决这一问题的方法，在此基础上，引入用竖式计算的方法。教学时，教师要把竖式中每一步所表示的含义和分苹果的活动紧密联系起来。2、由于这是本学期的第一节课，学生经历了一个假期的休整，对课堂学习还不太适应，因此本节课内容安排得比较少。教学时，教师一方面要帮助学生复习以前学过的除法知识，另一方面还要让学生学会用竖式计算的方法。【教学目标】1、经历分苹果等实际操作初步体会有余数与生活的密切联系2、通过第一次分一分活动抽象出除法的竖式书写格式3、通过第二次分一分活动体会余数一定比除数小【教学重点】抽象出除法的竖式书写格式体会余数一定比除数小【教学难点】抽象出除法的竖式书写格式体会余数一定比除数小【教、学具准备】【教学过程】(一)创设情境，激趣导入师：兔妈妈昨天买了20个苹果，要把这些苹果放在一些盘子里面，你愿意帮兔妈妈分一分吗?(揭示课题：“分苹果”并板书)生：愿意师：嗯，同学们都是乐于助人的好孩子。那如果把这些苹果平均放在这些盘子里，你准备怎样分?把你的想法和同桌说一说。生讨论，师巡视，个别指导。第1页共4页(学生的分法主要有：平均每盘放4个、5个、6个、7个。个别学生说每盘放2个、10个。学生可能还会提出如果是每4、5个放一盘就正好分完，如果是每6、7个放一盘就会出现有苹果没盘子装的现象。)（教学设计：通过兔妈妈要分苹果导入，抛出问题“如何分”，让学生讨论交流，在与学生探究问题的同时启发自己、发散思维。）(二)小组合作，自主探究1.活动一：每盘放5个苹果，20个可以放几盘(1)解决问题，抽象出除法竖式的计算过程①学生独立思考②小组内交流③集中交流生1：通过乘法口诀“四五二十”得出结论，可以放4盘。生2：5+5+5+5＝20，可以放4盘。生3：20-5-5-5-5＝0，可以放4盘。生4：20÷5＝4，可以放4盘。生5：除法还可以用另一种形式――竖式来计算。(2)体会除法竖式每一步的实际含义，正确掌握除法竖式的写法①理解每一步的实际含义A学生介绍除法竖式的书写格式。B尝试理解竖式的每一步含义。C教师提示D让学生说出自己的思考过程及有疑问的地方。（学生小结：20是被除数，表示有20个苹果；5是除数，表示每盘分5个苹果；4是商，表示分4盘。）②教学写法，学生试写A学生介绍，师在黑板上边板书写法边讲解。B学生观察，并说一说需要注意什么。(注意：先写被除数20，然后写除式；4要与0对齐，然后写积20；最后写0，0也要与20的0对齐。)2.活动二：每盘放6个苹果，20个可以放几盘第2页共4页(1)解决问题，抽象出有余数除法竖式计算方法①请学生用20个圆片摆一摆，并列出算式。列式：20÷6＝3(盘)……2(个)(这是学生上学期学习过的内容，学生应该能很快完成。)②学生先试着自己写竖式，然后在小组内交流，并说明竖式中各部分的含义。③班内交流。(展示不同学生的竖式并让学生说明竖式中各部分的含义，同时其他学生可以质疑。)(学生小结：20表示有20个苹果需要去分，6表示每盘放6个苹果，3表示可以放3盘，3盘6个苹果是18个苹果，还有2个苹果不能继续再分了，还余2。)(2)体会余数一定要比除数小(因为有前面的摆一摆的活动，大多数学生没有出现余数大于除数现象，但是，恰好有几名学生没带学具，在计算的时候，一个学生出现了余数比除数大的情况。)师：观察这位同学的计算过程及结果，你发现了什么?(如果学生有困难，提示学生观察每道题目的余数和除数。)生1：20÷6应该商3，而不是商2。生2：如果余数比除数大，那就能够继续再分。生3：余数8里还包括一个6，还可以再放一盘，还剩2个。师：比较每道题里余数和除数的大小，你发现了什么?请同学们思考，在有余数的除法竖式的计算过程中，我们应该注意什么呢?生：余数一定比除数小，不然就没有除完。（设计意图：通过两个活动，让学生学会解决问题，体会除法竖式每一步的实际含义正确掌握除法竖式的写法，从竖式计算中再抽象出余数一定要比除数小，...
