《牛顿第一定律》教学有感新疆新源县第六学：黄东升《牛顿第一定律》位于第十二章第五节，暗示着它在牛顿运动定律中的位置——基石。本节内容对于初中的学生来时非常抽象，蕴藏着很深的思想内涵。借助我校的211课堂教学模式，本节课我按三条主线展开展示。历史的主线：分析从亚里士多德——伽利略——笛卡尔——牛顿的观点，提出评价。皮球不扔不会飞出去，马不拉车车不动，球不踢不飞，球不用力拍会自动停下来…我们身边处处都有这样的例子：施力，物体运动，撤力，物体就会停下来，要让小车一直运动，我就必须一直推它才行。最早在公元前4世纪就有古希腊的科学家根据生活中这些显而易见的“经验”提出了自己的观点，根据身边的事实，引出亚里士多德的错误观点，并引发学生思考。可是伽利略所持有的观点与亚里士多德针锋相对！于是乎两人咱开了激烈的辩论--------------亚里士多德的观点：“笨呐，你不推了它还不停吗？要想让物体运动，一定要用力推着它才行！”即：力是维持物体运动的原因。伽利略的观点：“你傻呀？物体会停下来是因为受了摩擦阻力，物体的运动不需要力来维持！”即:力是改变物体运动状态的原因！在一个班级中，学生形成了正反两方开展一个微型辩论会，在辩论和争执中学生的思维开始打开。时空穿梭在过去与现在之间。学生体验着科学家探究真理的执着精神，在思辨中开启物理之门，打破了课本的局限。但也有一些遗憾，我对学生的课前预习方法的指导不够，特别是相关物理学历资料的准备不足，学情分析不到位。探究的主线：在教师提出问题，学生作出猜想后，我让学生自主、合作利用身边的物品设计自己的实验方案，并把实验方案汇报交流，从中选出最佳方案，再以动画展示斜面小车实验过程，给学生以启示，引导学生发现实验的技术关键，最后学生动手实验探究。在整个探究过程中，我只起组织者、帮助者的作用，尽量让学生自己分析、交流、推论并表述出牛顿第一定律内容。课后我感到，还没做到完全放手，比如，提出问题这一环节是老师直接提出的（为了节省时间），如果教师提供给学生提出问题的舞台，由学生提出问题，让学生真正成为学习的主人，会更能发挥学生的主体作用。我认为学生提出问题是顺利探究的开始，不管学生提出什么样的问题，教师都不要否定。在今后的教学中，我要力争完全放手，把主动权交给学生。概念的主线：在探究得出牛顿第一定律的内容后，我大胆地提出了一个问题，“针对牛顿第一定律，你能提出哪些问题？”。设立这一环节的目的是激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，提高学生分析、解决问题的能力。给学生提供了多角度、多方位思考问题的机会，培养了学生发散思维能力。设计这一环节时，我考虑到如果学生提不出问题怎么办，那只能由教师逐步引导学生去挖掘问题。没想到同学们踊跃提出了各种问题，有的问题学生能解答的我就让学生解答，有的问题需在老师的点播下由学生解决，有的问提我直接告述学生是以后要继续学习的这样把学生提出的问题逐一解决。通过学生自己分析几个例子，例如：车越快越不易停是不是速度大，惯性大？在此主线中注意了教师的主导作用发挥。对概念进行准确的表述和通俗的表达：惯性——惰性：抵抗运动状态变化的能力。对惯性是物体所固有的一种属性，学生理解较浅显，我直接让掌握较好的学生提问，并由其他学生作答，有意识的引导学生对概念进行提升。但效果不理想。在教学中时间的安排与预设有出入，在概念的教学中感觉时间紧张，，想使学生对概念的理解一步到位，太急于求成。对惯性的概念的教学，所例子举得不够典型，有一种“犹抱琵琶半遮面”之感。物理学是一曲“理性的旋律”。物理教学不应满足于对某一定律的揭示，而应使他超越自身，使之上升到具有更大普遍性的世界观和方法论层次的东西，这样，物理规律的探究就能不断取得进步。课后，我认识到，相信学生，把问题交给学生自己去解决，这是把课堂还给学生，发挥学生在课堂上的主题作用必不可少的前提。如果教师不给学生机会，学生的思维就会被束缚，学生的创新意识和实践能力就会受到遏制。如果把机会留给学生，让他们去思考，人人动手、动脑，学生的视野就会...
