《大气压强》教学设计（2014年3月8日）VIP免费

《大气压强》教学设计农六师共青团农场学校窦丽娟【设计理念】1．初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣；而物理教学又以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注重知识逻辑的同时，应重视学生的个人经验和心理特点，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。2．在教学中，按照“体验→思考→分析→探究→应用”的思路逐一展开，让学生通过实验，体验大气压的存在，讨论大气压的特点，应用大气压知识解决实际问题，以及探究测量大气压的方法。3．在教学中，不仅要关注学生“知道什么”，更要关注学生“怎样才能知道”，所以，能动手做的实验就让学生自己动手做，给学生亲近感和真实感，多媒体仅起到穿针引线的作用。【教学目标】1．知识目标（1）知道大气压强的存在。（2）了解大气压强产生的原因。（3）知道大气压强测定的方法、实验的原理、实验过程和结论。2．能力目标（1）能利用大气压强知识解释日常生活的一些简单现象。（2）通过实验探究测定大气压强，使学生感受到等效替代的科学方法。（3）体会物理学的实验研究方法——提出问题、实验探索、猜想、实验验证。3．情感态度与价值观目标（1）感悟科学探究的方法，领悟实验在物理中的地位和作用。（2）体验和分享探究的成功喜悦，产生科学探究的兴趣。（3）使学生体会到物理知识与生活的密切联系，使他们能够学以致用，提高他们物理学习兴趣。【重点与难点】1．教学重点：认识大气压强的存在。2．教学难点：设计实验测定大气压强。【教学资源】教师工具：多媒体课件，矿泉水瓶，针一根，模拟马德堡半球（两个马桶吸），水，广口瓶及履纸一张。学生工具（学生4人1组）：光滑玻璃板，弹簧测力计（量程为100N），小皮碗（25个），针管25个，烧杯25个，胶头滴管25个。【教学过程】一、创设情境引入新课实验一：拿一个大试管和一个小试管，做套筒实验，为什么大试管中灌了水后，下试管掉不下来呢？实验二：在矿泉水瓶扎小孔，装入水后，瓶底有洞为什么水没有流下来？拧松瓶盖，水就流出了，观察实验现象，并让学生们思考此实验现象说明什么？通过演示实验一拧紧瓶盖后，喷水现象停止了，激发学生的探究热情，引发小组内的激烈讨论和大胆的猜想，为本节课的课题顺利引入作以铺垫。二、学生探究新课教学（一）探究——大气压强的存在1．认识大气层课件展示：地球周围的大气层，简单介绍大气层可达上空几千千米，我们人类就生活在这厚厚的大气海洋的底层。思考问题：这厚厚的大气层受不受重力？对我们有没有压力？有没有压强？猜想：大气压强的特点？2．学生自主探究，感知大气压强的存在①启发思维引入问题：如何利用桌上所提供的器材设计实验证明我们的猜想？说明：经过一段时间的学习，学生们具有了一定的物理素养。在设计实验验证猜想的这个环节，可充分调动学生思维的积极性，提高小组团结协作的能力，培养小组的独立决策能力。②自主探究小组交流展示A．胶头滴管能够把水吸上来。B．将一个小吸盘紧紧按在玻璃板上后难以拉开。C．针管将水吸入管内。③比较实验的共同点总结实验的结论由学生们自主发现三次实验的共同点有两个，其一是挤压和紧按的目的是将吸盘，吸管内的空气挤出，这样内部气体压强会减小；其二是最终的实验现象吸盘是难以拉开，针管中有水，胶头滴管中也将水吸上去了。这则是由于外面有大气压力的作用。从而得出验证的结论：大气有压强。此环节是学生们畅所欲言、各抒己见的环节，老师要鼓励学生大胆表达自己的观点，这也为培养学生的表达交流的能力提供机会。总结：通过以上这些实验证明：大气存在压强而且向各个方向都有压强。我们常把大气压强简称为大气压或气压。在日常生活中有很多现象都能证明大气压的存在，历史上曾有一经典的实验，生动大胆的证明了大气压的存在，大家看多媒体课件──马德堡半球实验。3．模拟马德堡半球实验①利用课件再现马德堡半球实验过程。说明：增强学生对物理历史的了解，培养学生尊重科学的情感，注重学生的情感教育和价值观的养成。②改进实验器材模拟马德堡半球实验。（如...