明天要到广州市的一所中学给初中生上一堂语文课。1.先听该校的语文老师上课；2.我接着给另一个班的学生上同样主题的课；3.课后对这两节课做比较研究。我的上课不一定成功，但我希望在这节课上显示我的追求：1.引导学生“自学”；2.给学生提供真实而自然的“激励”；3.引导学生“自由创造”。相关的追求是：1.少备课，多阅读和思考。到目前为止，我只知道那位老师讲课的主题可能与“古诗”有关。我的备课是将从明天的听课开始。2.少讲课，多倾听和观察学生。3.少改作业，多提供作业的反馈与矫正。和学生一起自学刘良华曾经出版过一本《有效教学论》的书（与高师妹合著）。这是三年前写的一本书。凡我写过的书，我可以在多年以后，详细地复述那本书的基本结构和主要观点。在《有效教学论》这本书中，我们回忆了中国教育史上尤其是近现代教育史中，有关“有效教学”的实验研究或教学改革的经验。在所有这些经验中，我们最关注的经验是三个词语：第一，自学，或自学辅导。第二，研究，或探究学习。第三，情感，或情感教学。在这三个词语中，我个人对“自学”尤其看重。我所理解的有效教学是：从“自学”开始，经过“情感”的激励，到“研究”终结。所谓从“自学”开始，主要是说“从学生的自学”开始。好的教师可以偶尔为学生提供激情洋溢的演讲，但这种激情洋溢的演讲不太可能长久地保持。能够长久地保持学习的激情并给学生带来无尽的欢乐的，不是教师的演讲，而是学生的自学。好的教师善于“引导学生自学”，优秀的教师善于“和学生一起自学”。所谓经过“情感”的激励，是说学生的自学以及相关的生活需要教师的激励。某些学生的自学不需要教师的激励，这样的学生可以不依赖教师而独立地求学；但对多数学生而言，完整的生活总是需要有精神的导师。够格称为“精神”导师的人，除了善于激励学生学会自学，更重要的是引导学生过一种完整而幸福的生活。所谓到“研究”终结，并非说只有“研究”才有终极的意义，而自学与情感都可以遗弃。“研究”的简单形式是解决问题，但“研究”的完满形式是“自由创造”。若学生经由教师的引导而进入了“自由创造”的状态，做教师的人，可心满意足矣。成功的教师善于推动学生“自由创造”。卓越的教师善于“和学生一起自由创造”。喜欢这样的挑战。：）我对于强调学生自学的说法一直有些疑惑。因为假如不进行清理，往往会导致误解。而进行清理，又消解掉许多前提。因为我们讨论自学的时候，一直是着眼于课堂，而忽视了学习是一生的过程。在我的课堂上，给学生发言的机会很少，一言堂的时候很多，但许多次的经验以及问卷调表明，学生认为，从我这里学到了更多的东西，也更获得了方法，培养了思考与学习的能力。或许，关键不在于此？液相试探这样的方法，但是总是失败。一到上课，学生便期待着你来讲。后来我就有种感觉，到底是让学生自学，还是老师讲，要根据个人的风格来定，有些老师讲得很好，每节课上的都像讲故事一样，学生很爱听，那就不妨多讲一些。有的老师善于点拨，那就多点拨让学生多自主学习一些。我喜欢讲，学生喜欢听，于是我就讲，讲到精彩的地方掌声雷动，自己就好像完全溶于其中，感觉也不错。刘良华1.长期的演讲只适合于大学本科生和研究生，原因是他们在课堂之外有大量的时间自学。他们听课之前，已经在自学了。教师的演讲是对他们自学的补充和扩展。2.在中小学，如果教师演讲精彩，当然会受学生崇拜和追逐。但是，中小学生整天都排满了课程，在课堂里不自学，课外也很难有自学的时间。如果一个学生满足于听讲，没有自学的修养，这对他们的一生发展不利。3.习惯听讲而拒绝自学的人，就像已经当惯了奴才的太监，他们会以听命和服从为正常生活，以独立精神和自由思想为反常生活。能够长久地保持学习的激情并给学生带来无尽的欢乐的，不是教师的演讲，而是学生的自学。由此推论:要长久地保持教师成长的激情并给教师带来无尽的欢乐,不是专家的演讲,而是教师的自学.当然,教师作为成人，自学可能会有比学生更大的困难和问题。困难和问题大都不是因为自学能力，而是各方面的压力以及由此而引发的自学意识的淡化。关于“情感”的...
