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力在哪里教学设计学院:初等教育学院班级:10专二姓名：吴冰学号：1017013231一、内容分析《力在哪里》选自苏教版小学《科学》四年级下册第四单元《无处不在的力》。《力在哪里》是本单元的起始课，着重指导学生在对日常生活中力的经验与体验的基础上，初步认识和发现有关力的科学规律，掌握“力是无处不在的”、“力对物体运动和形状的影响”、“力有大小和方向”“弹簧秤的使用”，为后面的各种力的研究打好基础。二、学情分析1：学生经历了一年的科学学习,对科学课的学习已经有了一定的基础。在学习本课之前，学生在日常生活中已经积累了一些有关力的经验，教学中让学生亲自寻找身边的力或者自己制造出力，对学生来说并不难，但究竟什么是力，怎样表达力，以及力的种类，力的要素这些知识却是学生所陌生的，因为他们没有比较系统和完整地研究有关力的现象。因此教师有必要创设一些与力有关的小实验供学生玩，让学生在玩中思考科学问题，揭示科学奥秘。2：进入四年级后，学生对周围的事物有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，科学这门课程，内容贴近学生的生活，又符合学生年龄特点，学生对科学学科表现出浓厚的兴趣。二、条件分析物化条件目前，我们的小学科学实验室的设施及布置，大多数还是很简单，除了讲台、实验桌及可能会有的多媒体教学设备之外，大多只在仪器室中存放了科学实验器材，而往往随着教材版本的更替，这些实验器材难以完全配套教材使用造成科学教学资源在实际使用中既不能满足实际需求，但又闲置的现状。实验室应该存放一些简易实验材料和工具，除了实验仪器室存放标准实验器材外，还可根据实际教学需求，设计自制的实验材料。人化条件优点1：充满热情，善于和同学建立友好关系。2：可以灵活运用现代教学设备。3：发扬民主课堂，给学生充分的自由度。4：学习能力高，可以不断完善自己。缺点1：教学管理经验不足。（在教学过程中，加强管理能力，积累教学经验。)2：教材的把握和处理还需加强。（认真研究教材、新课标)3：处理课堂突发事件的能力有待提高。（遵循冷静沉着、因势利导、重在教育的原则）四、思路分析教学理念：用教材而不是教教材。教学原则：化抽象为具体。教学思想：选择有结构的材料。本课在学生对日常生活的经验与体验的基础上，通过让学生亲自来“找力”，引导学生重新认识生活中司空见惯的力，让学生意识到生活中到处都有力，在自己的探究中，知道力可以改变物体的运动及形状、力有大小、有方向，从而来构建自身关于力的知识体系，以达到课程标准中制定的知道生活中的力，尊重证据，愿意与人合作和交流的目标。三、教学目标1、学生亲自寻找生活中的力，感受到力在生活中无处不在，培养学生们的观察生活的良好习惯，使学生们更加热爱生活，热爱科学,增加同学们对科学的兴趣。2、学生通过自己的猜想、假设、验证，明确力可以改变物体的运功和物体的行状，力有大小，力有方向，激发学生兴趣，培养学生们科学探究的精神。3、学生们通过使用弹簧秤来测量力的大小，知道力的单位是牛顿，弹簧秤的正确使用方法。。提高学生们的动手操作能力和实践能力，培养严谨的学习态度。五、教学重难点重点：1、力是无处不在的2、什么是力，力有方向、有大小3、力对物体的运动、形状的作用3、弹簧秤的使用难点：1、感受到力是无处不在的2、力的三要素六、教具准备教师准备：小锤子核桃塑料小球饼干盒弹簧秤铁丝磁铁学生准备：棋子弹珠橡皮筋苹果成袋饼干面粉或者橡皮泥七、教学过程设环节一老师询问喜不喜欢吃核桃，如何吃到核桃？学生利用已有的经验回答敲破果壳，从而感知有力的存在。继而通过推桌子、小球浮在水面上、风吹动树叶等小实验，让学生感受到地面上、水面上、天空中都有力，力是无形的，力是无处不在的。（7分钟）环节二通过找力，学生已经知道了多种力的存在，但仅仅找到力士不够的，关于力的诸多问题才是我们研究的方向。教师引导学生围绕刚才找到的力，自由提问，如：力对物体运动、形状有什么影响？力有大小吗？力有方向吗？这些问题才是我们所要研究的，根据学生的提问分成不同的小组，自主猜想答案。（5分钟）环节三...