《小石潭记》教学设计教学目标：1、知识能力：能借助工具书阅读文言文，积累文言词语。能熟练地朗读课文。培养学生观察、质疑、鉴赏能力，学会多种描写景物的技巧。2、过程方法：通过诵读品味，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。3、情感态度：领略小石潭寂静、幽美的景色，培养健康的审美情趣，理解作者失意被贬、寄情山水的抑郁忧伤的感情。学情分析：《小石潭记》是以写景记游为主的一篇古代散文，它以移步易景的记游方式展示作者的心理感受及心理变化。八年级的学生已经能够借助课前提示、书下注释和工具书读懂课文，在教学时应引导学生在初步读懂课文的前提下领略小石潭寂静、幽美的景色，体会本文的写作特点，启发学生通过品味语言，体会作者在此篇游记中所传达的思想感情。重点难点;领略小石潭寂静、幽美的景色，理解作者失意被贬、寄情山水的抑郁忧伤的感情。教学过程一、导情激趣：人物竞猜：请大家听下面的提示，猜猜他是谁。（1）他是“唐宋八大家”之一。（2）他21岁中进士，后参加王叔文政治集团，主张革新，失败后被贬为永州司马。写下著名的《永州八记》（3）他对唐代的古文运动有独特的贡献，他的山水游记是中国游记文学的奠基作品，对后世散文的发展产生深远的影响。他就是我国唐代的著名文学家柳宗元，今天我就一起来学习他的散文《小石潭记》。二、作者简介。柳宗元，字子厚，山西人，世称柳河东，唐代著名文学家，“唐宋八大家”之一柳宗元曾参与王叔文集团的政治革新运动，失败后被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。在此期间，写下了《永州八记》，《小石潭记》是其中之一。三、熟读课文1、自由朗读课文。画出不会读的字或不会断句子。2、教师范读或录音范读。3、小组推荐学生朗读。4、集体朗读。四、整体感知1、结合注释，疏通文意。（1）重点词语：从小丘西行百二十步水尤清洌蒙络摇缀潭中鱼可百许头佁然俶尔翕忽斗折蛇行犬牙差互凄神寒骨悄怆幽邃不可久居隶而从者（2）重点语句：A．青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。B．潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。C．日光下彻，影布石上，佁然不动。D．俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。E．潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。F．四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。2、结合练习一，说说课文看看作者都写了小石潭哪些景物，描绘了哪些美丽的画面。水石树鱼源岸环境3、作者在对哪些景物的观察描摹上感受到了愉悦？（水声、游鱼）4、作者对本次游览的总体感受怎样？（用原文语句回答）（凄神寒骨，悄怆幽邃）五、深入文本，互动学习：小组合作，完成下列问题。1、作者是怎样发现小石潭的？在这一过程中，作者用了哪些准确的动词？请找出来。（循声而至，砍竹成路，下见小谭；用"隔"、"闻"、"伐"、"取"、"见'等动词）2、小石潭的全貌怎样？（潭底为整块石头，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的巨石，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状）3、潭水和游鱼各有什么特点？作者是怎样来描写的？渗透了作者怎样的感情？（潭水“清”和游鱼“乐”；用了正面描写和侧面烘托相结合的方法来写潭水之清，用了动静结合的方法来写游鱼之乐。作者把自己快乐的心情幻化到鱼儿身上，仿佛鱼儿也会像人那样感到快乐似的。）4、作者在描写小潭源流时，依次抓住溪身岸势的那些特点来写的？运用了那些修辞方法？（抓住溪身的蜿蜒、曲折，小溪的或明或暗，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞方法，动静结合，准确地抓住景物的特征进行描写。）5、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？（乐是忧的另一种形式。作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情；但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。）六、小结：这是一篇充满诗情画意的山水游记散文。作者抓住特点描绘了小石潭的景物，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒...
