变革课堂教学，提高教学效率[摘要]：落实以人为本，让学生学有所获，学有大获；抓住学科本质，扎实学生的学科素养。落实两项策略：让全体学生充分自主学习，在学习实践中学；让全体学生掌握学习方法，在方法指导下学。落实两项保障：一节课老师讲解的时间在10分钟以内，其余时间由学生动口、动手，动脑；简洁明快、实用高效，当堂解决问题关键词：以人为本自主方法10分钟简单所谓语文者，是老师引导学生练“语”习“文”也。语文课，就是在教师的引导下学习语文的实践活动，不要给学生增加过多任务和过重的负担。语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。为了深化课程改革，推进素质教育，推进义务教育均衡发展，我们开展了新一轮“变革课堂教学”活动。活动着力以学生自主学习、掌握学科学习方法为重点，花大力气变革教学方式，破解课堂教学教师霸权、学生被动的难题，革除课堂教学无效、微效的顽疾，达到增强教学针对性，提高教学效率，提高教学质量的目的。一、落实以人为本，让学生学有所获，学有大获让全体学生都能在自己原有的基础上充分发展。语文教育要以学生为本，着力于语文素养的整体提高。以人为本要理解和信任学生，理解的前提是了解，要了解学生在学习过程中的心理变化，了解他在语文学习过程中的困惑与焦虑。要尊重和宽容学生，首先尊重学生的人格，在尊重的基础上学会宽容。要尊重学生的独特与创新。独特性是创新的基础。儿童在课堂上所表达出来的看似有些有悖常理的东西，我们确要善于珍惜它，捕捉它，保护它，鼓励它。也许正是这种鼓励，把儿童的创造性鼓励出来了，把儿童的智慧鼓励出来了。在新课标指导下，本着“以人为本、以学定教，重视教学的动态生成”的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；李老师在教《江畔独步寻花》时，事先设计的程序是：读诗题，了解背景；想诗境，体会感情；颂诗篇，赏析特色。可刚一上课，便有一位学生站起来发问：“诗中写的花是什么花？”其余学生也在下面议论纷纷。我马上意识到：这是一个普遍关注的问题。于是甩开预设的教案，让学生讨论这个问题。生：有桃花、李花……生：有水仙花……师：诗中写的花可能有水仙花吗？读读诗句想一想。生：没有。因为诗中写花“千朵万朵压枝低”，水仙花是草本植物，不可能“压枝低”。师：好，继续想象，诗中的花还可能是什么花？生：有桂花。师：可能有桂花吗？读读诗句想一想。生：可从“流连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”的诗句看出作者写的是春天，桂花是八月开的。师：说说这两句诗的意思。生：（略）师：继续想象可能有哪些花？师：可以想见，诗中所写的花是多种多样的。那么，这些花所组成的画面将会是怎样一番情景呢？我们可以通过多种形式来体会，可以为诗配画，也可以用一段话来描绘，还可以找找相关的文章来体会。以人为本，重视教学的动态生成。课堂中教师要善于倾听，用心捕捉这些稍纵即逝的灵光，以自己的教学智慧去建构一个动态生成的语文课堂。二、抓住学科本质，扎实学生的学科素养语文是母语课程，从语文学科的功能上来看，语文是基础工具，是思维的工具是最重要的交流工具，教学环节要简单，教学重点要培养学生的语文能力，语言文字的训练是语文教学的根本所在，任何时候都不能丢，应当始终放在教学的重要位置，要引导学生掌握字、词、句、段、篇语文基本知识，听、说、读、写语文基本能力，夯实基础。夯基才能扎实。现在不少教师热衷于选用最时髦、最新颖的教学形式和方法，希望教学能够出彩，从而陷入形式主义的泥潭。张田若先生曾说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”因此，我们在阅读教学过程中，应以读为本把它贯穿在阅读教学的始终，充分发挥它对理解课文内容，体会课文思想感情、发展语言、陶冶情感的作用，提高学生的语文素养。学生把课文读正确、流利、有感情了，字词句的训练有了，语感训练有了，遣词造句、布局谋篇的能...
