《走马灯的奥秘》教学反思语文教学正如布鲁纳所强调的“教师的作用是要形成一种学生能够独立探索的情境,而不是提供现成的知识”,“要让学生自己去思考,参与知识获得的过程”。语文教学的全过程就是学生自始至终全部参与的过程，创新教育就是要求课堂教学努力为学生提供展示自我并获得语文知识与技能的时间和空间。这篇课文讲的是茅以升爷爷小时候的一则小故事。通过写少年茅以升对走马灯奥秘的探求，告诉我们，茅以升爷爷少年时代就很会观察，并且喜欢在观察中思考、探求科学道理。这篇课文的教学重点是让学生在读中感悟茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的，让学生说说茅以升小时候是怎样的孩子。难点是：对走马灯的构造及走马灯转动的原理的认识。我对这节课的设计是这样的：（1）在导入新课环节，我通过电子白板出示由茅以升主持修建的钱塘江大桥和武汉长江大桥，让学生从内心生发出对茅以升无比崇敬的思想感情，为学习新课奠定基础。（2）在学习新课环节，我用鼓励性的语言激发学生学习探究的主动性，引领学生进行自主学习、合作探究、课堂展示，真正突出了学生的主体地位，体现了以生为主，生生互动的教学新理念。在学习课文内容时，引导学生按“提出问题”、“探究问题”的思路进行分析。在朗读指导时，反复朗读让学生走进文本，并重点指导多音字“转”在不同句子中反复出现的不同读音。这篇课文浅显易懂，孩子们很轻松地理解了走马灯的构造及走马灯转动的原理。（3）一节课结束了，但绝不意味着学生认识活动的终结，教师应引导学生由课内学习向课外学习延伸。在这节课上，我布置给学生两个作业：一是让学生查找茅以升的故事来阅读；二是让学生说说自己在生活中遇到了那些问题，是怎样解决的。这节课教学过程不够紧凑，在学生展示上时间上没把握好，导致最后一个环节“当堂检测”没能完成，让人遗憾。
