《桃花源记》教学设计VIP专享VIP免费

《桃花源记》教学设计教学目标（一）知识目标1．朗读、背诵课文。2．理解积累一些文言实词。（二）能力目标1．理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。2．能辩证地看待作者在文中寄托的社会理想。（三）情感价值目标了解作者追求理想社会的思想感情，激发学生为追求理想的活而努力学习，形成积极的人生态度和正确的价值观教学重点1.熟读课文，积累文言字词。2.掌握文中古今异义词和省略句的用法；把握课文的思想内容和艺术特色。3.认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。教学难点：理解评价作者心中的理想社会学法指导：1朗读法2想象法3自主和作探究法4多媒体课件教学法。教学过程一、精心导入1.“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。世外桃源比喻理想中的一个环境优美而生活安乐的世界，桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中寻找答案吧。2.作者、作品及写作背景简介。（多媒体展示）二、整体感知（一）学生自由朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意。1.读准下列加点字的音。豁然（）俨然（）阡陌（）诣（）2.在读准字音、读清句读的基础上，教师指导学生朗读，要求读出感情，读出韵律。朗读指导：①对偶句、四字句要读出对称感来，如：“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。”②语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如“a问今是何世，b乃不知有汉，c无论魏晋。”一句，加着重号的词宜重读，语调稍慢；a句读得略平缓，b、c句宜有起伏；a句后停顿略久些，b、c句连接要紧凑。这样读，能较好的读出感情意味。3.学生自由朗读课文。（教师鼓励学生放声读，大胆读）4.学生齐读课文。（要求声音要洪亮、节奏要准，要读出韵律）5.在熟读课文的基础上，要求学生借助工具书，小组合作疏通文意。提示：⑴重点字必须解释出来，单音节变成双音节。⑵根据课文内容，补充省略的内容。1（二）知识点归纳（多媒体展示）1.通假字（1）具答之。（具，通“俱”，都）（2）便要还家。（要，通“邀”，邀请）2.古今异词（1）阡陌交通交通：古义，为交错相通；今义，往来通达，或各种运输的总称。（2）率妻子邑人来此绝境妻子：古义，指妻子和儿女；今义，专指男子的配偶。绝境：古义，与世隔绝的地方；今义，毫无出路的境地。（3）乃不知有汉，无论魏晋。无论：古义为“不用说”“更不用说”之意；今义，是表条件关系的关联词。（4）芳草鲜美，落英缤纷。鲜美：古义，色彩鲜艳美丽；今义，味好，香浓。（5）不足为外人道也。不足：古义，不值得；今义，不满，不充分。3.一词多义①便舍船，从口入（放弃，舍弃，动词）舍②屋舍俨然（房屋，名词）①处处志之（作标记，动词）志②寻向所志（标记，记号，名词）①寻向所志（寻找，动词）寻②未果，寻病终（随即、不久，副词）①复前行，欲穷其林（这、那，指示代词）其②既出，得其船（他，代渔人，人称代词）①见渔人，乃大惊（就，于是，副词）乃②问今是何世，乃不知有汉（竟，竟然，副词）①武陵人捕鱼为业（作为，动词）为②不足为外人道也（对，向，介词）③此人一一为具言所闻（给，介词）4.一义多词悉如外人——具答之——咸来问讯——皆叹惋缘溪行——便扶向路便要还家——延至其家语云——不足为外人道也5.文言句式①判断句：南阳刘子骥，高尚士也。译：南阳刘子骥，是个高尚的人。②省略句：2A．山有小口，仿佛若有光。主语承前省略句式。即“山有小口，（小口）仿佛若有光。”B．问所从来宾语承前省略句式。即“问（之）所从来”。C．林尽水源介词省略句式。即“林尽（于）水源”。6.出自本文的成语世外桃源落英缤纷鸡犬相闻怡然自乐黄发垂髫豁然开朗无人问津（三）学生齐读课文提问：桃花源给你留下了怎样的印象？请用三个单音节词概括。学生思考交流。明确：美、乐、奇。三、欣赏探究（一）学生浏览课文，找出渔人的行踪（线索）：发现→进访→离开→再寻（二）分步品味课文1.想象桃源之“美”。（1）指名朗读课文描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。（2）提问：桃花源风景真是美...