小学数学作业设计的有效性摘要：数学作业是数学课堂教学的延续和补充，是数学教学的重要环节，是学生进行数学学习最基本的活动形式，设计有效的作业，并有效评价作业，就能极大地发挥学生学习的主动性，让学生真正成为学习的自觉探究者与发现者。关键词：有效作业设计新课标创新激励发展正文：新课程实施以来，小学数学的课堂发生了翻天覆地的改变，在实施有效备课与有效课堂上的实践中，许多学校与老师给我们提供了丰富的案例。但在作业设计方面，我们许多教师往往过多地依赖教科书，迷信习题集，对作业的设计认识不足。目前的数学作业布置主要存在以下问题：1、要求的“划一性”。不管学生是否学会，也不管学生完成时是易如反掌，还是困难重重，教师对每个学生做作业的数量和完成的要求“一视同仁”。2、形式的“雷同性”，每次作业几乎都是一样的书面作业，写写算算，缺少变化。3、完成的“强制性”。学生完成作业的目的是为了通过检查，因为学生有完成作业的义务，都没有讨价还价的权力。4、内容的“随意性”。有的老师信奉“熟能生巧”，认为练得越多，学得就越好，同一类型的题目如果不反复操练，学生很难人人达标，教师不能根据学习内容的不同布置有针对性的、形式各异的作业。因此，导致学生对作业产生厌烦、逆反、恐惧的心理，学生把作业当成一种沉重的负担，影响了他们对数学学科的兴趣和心理的健康。其实数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。如果作业设计不科学，不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性。如何以新课程标准为依据，设计出新颖、有趣、开放的新型数学作业，提高学生的学习能力，应引起我们数学教师的重视。经过我校的课题研究，我认为小学数学的作业设计应遵循以下原则：一、设计趣味性作业，提高学生学习数学的乐趣。新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机„„”为了唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、繁琐的死记硬背、无思维价值的练习。作业题型要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。二、设计生活性作业，拓宽学生的学习空间。作业内容是否新鲜、有趣，很大程度上就能吸引学生对作业是否敢兴趣，。所以教师在备课时要尽可能地了解学生的生活实际，寻找知识的生活原型，让学生学习生活中的数学。而来自于生活实践中的数学作业，则是一个很好的让学生感受到数学就在身边，数学无处不在的方法，特别能激起学1生完成作业的兴趣。如在学习了《圆柱的表面积和体积》后，我设计了以下的选择题：1、做一个圆柱形油桶，要用铁皮多少平方分米？需要计算什么？（）2、求一段圆柱体钢材重多少千克？需要先计算什么？（）3、求一个长方体油箱能装油多少升？需要计算什么？（）4、求一节通风管要用铁皮多少平方分米？需要计算什么？（）A、侧面积B、表面积C、体积D、容积三、设计层次性作业，保护不同层次学生的自信心。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以，面对全体，就要考虑每个层面的学生，进行分层练习。我针对学生差异，将作业设计成难易有别的A、B、C等组别，为学生提供充满趣味的、形式多样的“自选超市”式作业，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用，学有余力的可以做难度较大的练习。这样设计练习能使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。如计算教学中的分层作业：在计算教学中，要求A层同学掌握计算顺序，熟练计算方法，能正确运用计算定律，灵活地进行简便计算；B层同学在计算达标的基础上，要尽可能的提高计算...
